王鳳先

（吉林省德惠市第十六中學(xué)，吉林 長(zhǎng)春）

開展初中歷史教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)并掌握歷史知識(shí)的過程中，能夠提高自我認(rèn)知，拓展求異思維，提高綜合素質(zhì)。初中歷史教學(xué)面臨著眾多的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，教師必須創(chuàng)新教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，能夠結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展實(shí)踐教學(xué)，對(duì)創(chuàng)新型教育進(jìn)行準(zhǔn)確定位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生多元化成長(zhǎng)。

一、初中生在歷史學(xué)習(xí)過程中的特點(diǎn)

（一）重視歷史表象，卻忽略本質(zhì)

改革開放以來，人們生活水平不斷提高，電子媒體與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多種設(shè)備得到了廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于外界的了解和認(rèn)知。在歷史學(xué)習(xí)之前，學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的了解，大多數(shù)是通過觀看歷史題材的書籍或者是相關(guān)影片等獲得的。由于學(xué)生的判斷能力與識(shí)別能力有限，難以甄別哪些內(nèi)容是真實(shí)的，哪些內(nèi)容是虛假的，且學(xué)習(xí)時(shí)只是重視歷史現(xiàn)象的表象，卻忽略歷史知識(shí)的直觀性與本質(zhì)，對(duì)歷史知識(shí)有強(qiáng)烈的興趣，卻難以了解歷史事件的來龍去脈，反而會(huì)產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)心理，此種學(xué)習(xí)模式不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（二）教師過于重視記憶教學(xué)，忽略學(xué)生理解認(rèn)知

在教學(xué)過程中，教師過于重視學(xué)生歷史知識(shí)的記憶與背誦，卻忽略了學(xué)生能夠運(yùn)用歷史知識(shí)理解相關(guān)內(nèi)容的能力。在教學(xué)時(shí)并未重視同類歷史事件的歸納總結(jié)，也難以應(yīng)用已知的方法認(rèn)知相似的歷史內(nèi)容。學(xué)生由于缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，只能夠死記硬背，所以難以提高歷史學(xué)習(xí)效率，久而久之也失去了學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，對(duì)于歷史事件中的地點(diǎn)與人物、事件名稱等需要學(xué)生牢記，但是教師只是采用講授式與灌輸式教學(xué)模式，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感，并未加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的訓(xùn)練。

二、新課程背景下初中歷史創(chuàng)新教學(xué)發(fā)展的路徑

（一）教師創(chuàng)新教學(xué)觀念，提高自身綜合素養(yǎng)

開展初中歷史教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)辯證看待歷史，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。全面結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)與未來，提高主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造精神。教師首先要提高自身的綜合素質(zhì)，開闊眼界，提高自身的綜合文化素養(yǎng)。當(dāng)前我們處在知識(shí)密集型與智慧經(jīng)濟(jì)型的時(shí)代，首先要提高創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新源于疑問，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也無暇考慮疑問。所以教師應(yīng)當(dāng)正確地認(rèn)識(shí)創(chuàng)新教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)于歷史知識(shí)的不解與疑惑。例如：在歷史教學(xué)過程中，教師習(xí)慣應(yīng)用中國(guó)古代的燦爛文化與科技成就，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，但是卻忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證分析能力的培養(yǎng)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成妄自尊大的狹隘心理，并且將文化沒落的原因歸結(jié)于近代西方的入侵，以及封建專制的腐敗，會(huì)使學(xué)生陷入簡(jiǎn)單的政治經(jīng)濟(jì)決定論。所以應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生辯證看待歷史問題，例如李時(shí)珍、宋應(yīng)星等一系列科學(xué)著作，被忽視的主要原因在于中國(guó)的重政務(wù)、輕自然理論，所以教師必須了解古代的輝煌，也應(yīng)當(dāng)找出自身知識(shí)的不足之處，能夠與學(xué)生共同探討交流，更加清醒地看待歷史。

（二）拓展學(xué)生的求異思維，促使學(xué)生多元化發(fā)展

在歷史教學(xué)中拓展學(xué)生的求異思維，需要教師注意引導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，放飛想象，發(fā)揮學(xué)生獨(dú)特的想象力，有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與解決問題的愿望。教師在教學(xué)時(shí)，不僅要加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，也應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的思維深刻性與靈活性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于創(chuàng)新教育是時(shí)代發(fā)展的必然要求，所以教師必須更新教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境及應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，更新學(xué)生的歷史認(rèn)知，可以為學(xué)生播放相關(guān)歷史影片等，循序漸進(jìn)開展教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。例如：可以開展專題辯論，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過教師正確的引導(dǎo)與幫助，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。教師拋出歷史話題，開展辯論的形式，鼓勵(lì)正方與反方同學(xué)積極探討交流，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解與資料搜集能力，并且提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）豐富學(xué)生聯(lián)想，活躍學(xué)生思維

學(xué)生只有聯(lián)想豐富，才能夠提出新穎獨(dú)特的見解，例如在學(xué)習(xí)中國(guó)古代史時(shí)，介紹文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這句絕句時(shí)可以展開縱向聯(lián)想，分析文天祥炙熱的愛國(guó)之心。通過縱向與橫向思維，能夠拓展學(xué)生的思路，加強(qiáng)對(duì)于歷史知識(shí)的理解和認(rèn)知，有助于構(gòu)建完善的知識(shí)體系。

綜上所述，我們能夠看出，在新課程改革背景下，初中歷史教學(xué)面臨著眾多的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，教師必須創(chuàng)新教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，更新教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的有效性。這就需要教師通過正確的引導(dǎo)與幫助，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，通過引導(dǎo)學(xué)生思考探究，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，切實(shí)提高歷史教學(xué)效率。