吳健鋒

（江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)石馬中學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江）

“反思性教學(xué)”和“反思性教師教育”這幾年的課程改革中的呼聲是越來越高。我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》特地強(qiáng)調(diào)，建設(shè)促成老師專業(yè)成長與進(jìn)步的評(píng)估體系，這就要求教師對(duì)自我教學(xué)行為、教學(xué)理念進(jìn)行及時(shí)客觀的反思，同時(shí)要求教師成為“反思性教師”，進(jìn)行“反思性教學(xué)”。那什么是反思性教學(xué)？它有什么成果？如何開展？下文就結(jié)合筆者在實(shí)施新課改中的具體教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中的反思性教學(xué)作初步摸索。

一、對(duì)反思性教學(xué)的理解

對(duì)于“反思性教學(xué)”的內(nèi)涵，不同的專家、學(xué)者有著不同的理解。美國著名教育家杜威按照人的行為劃分，可分為“慣例行為”和“反思行為”，慣例行為是墨守成規(guī)的，并不能導(dǎo)致對(duì)應(yīng)行為上的扭轉(zhuǎn)；而反思行為則是自發(fā)地對(duì)教學(xué)過程的客觀看法和評(píng)估，可以將行為推向更高程度開展?！胺此夹越虒W(xué)”是教員通過反思教學(xué)實(shí)際進(jìn)程發(fā)現(xiàn)與解決本身專業(yè)程度、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段等方面的問題，將“學(xué)會(huì)教書”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”聯(lián)合起來，努力使自身教學(xué)實(shí)踐過程更合理化，使本身成為研究型教師的過程。因而反思性教學(xué)要以發(fā)現(xiàn)和處理教學(xué)問題為基本點(diǎn)，以兩個(gè)“學(xué)會(huì)”和促成師生一起提高為指標(biāo)，以謀求自我教學(xué)實(shí)際更理想化為動(dòng)能，以通過反思“找出問題-深化探究-解決問題”為其中心。所以，教師應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)水平、教學(xué)觀念、教學(xué)態(tài)度有反思的意識(shí)，對(duì)本身的行為加以監(jiān)控，同時(shí)反思自己的教學(xué)觀和教育理念。

二、反思性教學(xué)的意義

反思性教學(xué)有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、教學(xué)水平的提高，有利于促進(jìn)新課改三維目標(biāo)的達(dá)成和素質(zhì)教育的推進(jìn)，簡而言之，反思性教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的航空母艦。

1.反思性教學(xué)是教師成長的催熟劑

反思性教學(xué)不能單一地回想課堂教學(xué)進(jìn)程，而要自省、探求和處理教育教學(xué)過程中呈現(xiàn)的問題。經(jīng)過反思性教學(xué)，老師始終改善其教學(xué)觀點(diǎn)，改良其教學(xué)過程，從而晉升自我教學(xué)程度，同時(shí)構(gòu)成本人的獨(dú)立性和翻新性觀念，使自己朝著研究性教師的目的展開。這說明反思性教學(xué)是當(dāng)代教師成長尤其新教師成長的催熟劑。因此，要減少感性課堂設(shè)計(jì)與學(xué)生真正獲得之間的距離。將追求教學(xué)實(shí)踐的可操作性和有效性作為一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)。

2.反思性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“學(xué)會(huì)”的發(fā)動(dòng)機(jī)

兩個(gè)“學(xué)會(huì)”即熊川武教授提的“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。“學(xué)教”是一個(gè)膚淺的目標(biāo)?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是最基本的目的。而一個(gè)老師，假如他不會(huì)反思本身的教學(xué)或教育中存在的問題，那么他就沒有反思的焦炙之苦，但他就不能“學(xué)會(huì)教書”，同時(shí)很可能把那些本應(yīng)得以及時(shí)發(fā)掘、改善或鏟除的危害轉(zhuǎn)嫁給他的學(xué)生。故老師要從學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的方向去反思“學(xué)會(huì)教學(xué)”，最后達(dá)到兩個(gè)“學(xué)會(huì)”結(jié)合的目標(biāo)。

3.反思性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐最優(yōu)化的里程碑

從反思性教學(xué)的整個(gè)過程中可發(fā)現(xiàn)，它和重視實(shí)踐性行為的教學(xué)對(duì)比，二者“教”與“學(xué)”的根本過程基本統(tǒng)一。但不同的是，反思性教學(xué)必需反思過程，而且這種反思貫穿于“教”與“學(xué)”的每個(gè)進(jìn)程。反思性教學(xué)一直對(duì)教學(xué)實(shí)際和理論持有一種良性的長久的質(zhì)疑，具備一種執(zhí)著的探究翻新精神。

反思性教學(xué)重視發(fā)掘和處理實(shí)踐問題。所以要安身課堂教學(xué)，它是教學(xué)反思的起點(diǎn)和終點(diǎn)。反思性教學(xué)要求老師在教學(xué)實(shí)踐中深究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)措施、學(xué)生實(shí)際等方面存在的問題，剖析影響教學(xué)成績的原因，針對(duì)上述問題重新設(shè)計(jì)最優(yōu)教學(xué)計(jì)劃，在處理問題的同時(shí)謀求最佳的教學(xué)進(jìn)程，以獲得更棒的教學(xué)成果。

三、反思性教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

化學(xué)教學(xué)理論層面的反思，只停留在表面，只有真正反思教學(xué)實(shí)踐中的行為、觀念、問題、策略，才能體現(xiàn)出“新生”的教學(xué)反思。

按反思的主體來分，能將教學(xué)反思分為團(tuán)體反思性教學(xué)、對(duì)話反思性教學(xué)和個(gè)體反思性教學(xué)。

團(tuán)體反思性教學(xué)即為化學(xué)老師一起聽課并鉆研，對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、目的、措施、成果等是否理想及時(shí)進(jìn)行共同反思的教學(xué)交流。經(jīng)過集思廣益，能愈加明晰地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并及時(shí)改良，交流教學(xué)成功的閱歷，集體反思性教學(xué)比個(gè)體反思性教學(xué)更能展示集體的智慧，尤其有助于新教師的成長。對(duì)話式反思教學(xué)是一對(duì)一、對(duì)話式的對(duì)話教學(xué)活動(dòng)。

尺有所短，寸有所長。老師的專業(yè)程度高低和行為習(xí)慣等要素都影響著教學(xué)反思的推進(jìn)，而這些專業(yè)實(shí)力又很難在短時(shí)間內(nèi)提高。同事之間、前輩的提示，會(huì)提供更高效、更簡便的方法。咱們行為方式基層的本質(zhì)，使咱們難以對(duì)本身的行為構(gòu)成一種批判性的目光，而發(fā)生在一個(gè)團(tuán)體、協(xié)作的環(huán)境里的剖析在很大程度上能獲得更好的學(xué)習(xí)。所以我們應(yīng)更重視集體反思性教學(xué)和對(duì)話反思性教學(xué)。

適逢本市開展的初中化學(xué)教學(xué)復(fù)習(xí)研討會(huì)在本校進(jìn)行，筆者有幸代表學(xué)校面向全市開課。筆者初步?jīng)Q定上一堂《物質(zhì)的檢驗(yàn)、鑒別和推斷》的專題復(fù)習(xí)課。印象里學(xué)生剛學(xué)完第七章《廣泛應(yīng)用的酸、堿、鹽》，應(yīng)該對(duì)這部分知識(shí)不陌生，缺少的僅僅是系統(tǒng)的引導(dǎo)、訓(xùn)練。但是本組其他教師分析教案后，覺得物質(zhì)的檢驗(yàn)、鑒別與推斷是中考化學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，涉及的知識(shí)點(diǎn)及考題種類繁多，應(yīng)用廣泛。學(xué)生以當(dāng)前的知識(shí)水平對(duì)這部分知識(shí)沒有太多的理性認(rèn)識(shí)，要想在一節(jié)課的時(shí)間將這部分內(nèi)容講清講透，是根本是不可能的，其結(jié)果必然是“夾生飯”。不若就物質(zhì)的檢驗(yàn)中的一點(diǎn)展開專題復(fù)習(xí)、研討，反而可以取得更好的效果。這讓筆者茅塞頓開，原以為周詳可行的教學(xué)設(shè)想經(jīng)過檢驗(yàn)而破綻四出，通過點(diǎn)撥才漸趨完善。這樣的交流內(nèi)容具體，目的明確，反思效果良好。

開課時(shí)，全市大部分初中化學(xué)教師都來參加活動(dòng)。課后，老師都發(fā)表了自己的意見及看法，對(duì)筆者在課堂上的教態(tài)、課堂駕馭能力和教學(xué)方法給予了極高的評(píng)價(jià)，但語速有時(shí)較快，教學(xué)內(nèi)容容量還是偏大，還可以再縮減，例如只針對(duì)離子共存這一課題展開復(fù)習(xí)研討，學(xué)生的掌握效果會(huì)更好，而且教學(xué)過程中的幾個(gè)問題的提法需要修改。經(jīng)過大家尤其有經(jīng)驗(yàn)教師的深化分析，筆者認(rèn)識(shí)到必須從教學(xué)理念的更新、教學(xué)進(jìn)程的流暢、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化等諸多方面發(fā)現(xiàn)、思索和處理問題，以提升自己的專業(yè)教學(xué)水平。這真是一次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，由此筆者發(fā)現(xiàn)集體反思性教學(xué)更能激發(fā)個(gè)人的智慧。

個(gè)體反思性教學(xué)要求化學(xué)老師能在教學(xué)過程中主動(dòng)及時(shí)發(fā)掘問題，設(shè)計(jì)方案，實(shí)施方案并反省、評(píng)價(jià)、反饋及調(diào)控本身的教學(xué)行為，從而提高課堂的教學(xué)效率。這種在實(shí)踐中反思、鉆研的探索性教學(xué)活動(dòng)應(yīng)貫穿于老師的整個(gè)教學(xué)生涯，對(duì)教師本身教學(xué)才能、科研能力、專業(yè)發(fā)展等方面有著推動(dòng)意義。個(gè)人反思性教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程的實(shí)施可以從以下四點(diǎn)著手。

1.反思實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題

在教學(xué)過程中，咱們經(jīng)常會(huì)有這樣的煩惱：學(xué)生一聽就懂，但一做就錯(cuò)。學(xué)生做題時(shí)思維呆板、不靈活。

2.明確問題，解決問題

學(xué)生出現(xiàn)的這種現(xiàn)象，問題出在哪里？筆者查閱資料及日常教學(xué)積累，總結(jié)出問題主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：①知識(shí)理解不透，形成錯(cuò)解。這關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠全面、理解不夠透徹，只知其一，所以在回答知識(shí)遷移型試題時(shí)無從下手，無法把握住關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。例：將CO2通入硝酸鈣溶液的現(xiàn)象，學(xué)生第一反應(yīng)就是變渾濁，書寫出的反應(yīng)方程式為：CO2+Ca（NO3）2+H2O=CaCO3↓+2HNO3，卻忽略了兩種產(chǎn)物能繼續(xù)反應(yīng)生成CO2、Ca（NO3）2、H2O，所以CO2通入硝酸鈣溶液中無明顯現(xiàn)象。②依葫蘆畫瓢，形成錯(cuò)解。只會(huì)生搬硬套一些常識(shí)，而不看問題的實(shí)質(zhì)，發(fā)掘隱含的信息，判別失誤，形成錯(cuò)解。例：鑒別Na2CO3溶液中是否含有NaOH溶液，部分學(xué)生想到OH-的檢驗(yàn)用酚酞，而忽略了此處Na2CO3堿性的干擾。③思想固化，構(gòu)成錯(cuò)解。不會(huì)進(jìn)行比照與剖析、綜合與概括等思維活動(dòng)，更不會(huì)利用對(duì)比、求異等翻新思維措施而招致錯(cuò)解。例：檢驗(yàn)CO2用澄清石灰水，因?yàn)橛邪咨恋懋a(chǎn)生，題中將CO2通入氫氧化鋇溶液中，氫氧化鋇溶液的作用是什么？學(xué)生不會(huì)遷移碳酸鋇和碳酸鈣都是不溶于水的白色固體，所以也能檢驗(yàn)CO2。④一葉障目，形成錯(cuò)解。表現(xiàn)為不會(huì)靈敏地從題干中獲取信息，與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，因此不能發(fā)現(xiàn)條件和結(jié)論間的邏輯關(guān)系找出解題措施。例：分析反應(yīng)后所得溶液中溶質(zhì)的成分，部分學(xué)生只知道一定有的產(chǎn)物，不知在題目中挖掘“過量”的物質(zhì)也一定存在。

3.實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)

針對(duì)以上分析，要克服學(xué)生“一聽就懂，一做就錯(cuò)”的問題，筆者以為在教學(xué)中可以嘗試用以下對(duì)策。

①教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

老師要根據(jù)新課改的要求聯(lián)合學(xué)生的真實(shí)水平，將傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂徐`活性、發(fā)散性、創(chuàng)新性及綜合性的教學(xué)方法，讓學(xué)生會(huì)思考、會(huì)想象、會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)欣賞。

②創(chuàng)設(shè)實(shí)踐型作業(yè)與針對(duì)型作業(yè)相結(jié)合

作業(yè)是課堂的延伸，是鞏固和消化課堂所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)的最佳載體。因此我們?cè)谧寣W(xué)生進(jìn)行有針對(duì)型作業(yè)訓(xùn)練的同時(shí)，也可通過實(shí)踐型作業(yè)來培育與提高學(xué)生的操作能力與學(xué)習(xí)興趣。例如，開設(shè)閱讀型作業(yè)——培育學(xué)生的信息素養(yǎng)；想象型作業(yè)——培育學(xué)生的翻新素養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)型作業(yè)——培育學(xué)生的探索精神。

得益于反思性教學(xué)，筆者所教班級(jí)近幾年中考成績都位于本市前茅。

4.整理信息，撰寫反思文本

撰寫反思文本，就是把教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題、進(jìn)行的反思及時(shí)記載上去，以便重新改善本身的教學(xué)行為。簡而言之，撰寫反思性文本就是一種教學(xué)日記，來自于每個(gè)真實(shí)的教學(xué)案例。反思文本的撰寫是提升自我教學(xué)反思才能以及教學(xué)程度的一條重要路徑。

在施行新課改時(shí)，反思性教學(xué)的鉆研與實(shí)施作為一個(gè)新研究課題，已逐漸得到各級(jí)教學(xué)管理人員和廣大老師的關(guān)注。反思性教學(xué)的施行可以使老師從新教師或普通教師成長為反思型、研究型骨干教師的捷徑，對(duì)創(chuàng)新性地實(shí)施新課改具備重大的實(shí)際意義。