胡永乾

（湖北省洪湖市萬全鎮(zhèn)中心學(xué)校，湖北 洪湖）

自主學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除了要有優(yōu)異的成績，更需要對自己負(fù)責(zé)，提升自我學(xué)習(xí)能力，對于數(shù)學(xué)也可以有非常強(qiáng)的理解能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)就在于進(jìn)行數(shù)學(xué)理解，可以使用多種方式靈活、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變被動的學(xué)習(xí)方式和形式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生走出要我學(xué)的怪圈，形成我要學(xué)的學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的求知欲望。

一、教師為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

營造良好的、民主的學(xué)習(xí)氛圍可以更好地推進(jìn)學(xué)生和教師之間的溝通，教師營造氛圍時需要注意自己的態(tài)度，爭取可以運用平等的姿態(tài)和學(xué)生共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也可以在民主的教學(xué)氛圍中進(jìn)一步鼓勵師生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步、教學(xué)相長，鼓勵學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究。除此之外，教師還要充分發(fā)揮出數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間的整合作用，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行關(guān)注，養(yǎng)成良好的思考和問題探究習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的問題質(zhì)疑意識。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上比較關(guān)注數(shù)學(xué)知識的傳授以及數(shù)學(xué)解題的訓(xùn)練，教師的特點就是教師運用教材進(jìn)行講解，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，忽視了對學(xué)生邏輯能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的重要方面，更是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，因此教師必須按照教學(xué)改革之后的教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生布置學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生可以自主解析，獲取其中的關(guān)鍵要素，自己去尋找問題的解決辦法，由此完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教學(xué)“一元二次方程”時，教學(xué)目標(biāo)確定為學(xué)生能夠利用一元二次方程解決有關(guān)實際問題，能根據(jù)具體問題的實際意義檢驗結(jié)果的合理性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的意識和能力。那么在具體的教學(xué)中就可以給學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，從做一做、探索新知開始，教師給出學(xué)生應(yīng)用題案例，供學(xué)生思考，然后引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，了解一元二次方程的關(guān)鍵知識點。

二、教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，實施驅(qū)動教學(xué)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升需要教師對學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析和了解，在了解學(xué)生的具體情況之后才能夠為學(xué)生創(chuàng)建更多的學(xué)習(xí)活動，使用貼合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)案例。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法是建立在教師數(shù)學(xué)教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方式，具體做法就是按照教師的教學(xué)內(nèi)容還有學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識，在幾個任務(wù)中通過分析討論，了解具體的知識點，并且清晰地認(rèn)識出哪些是新知識，哪些是舊知識。任務(wù)分配—分析討論—教師點撥—學(xué)生解決問題，通過這樣的系列活動可以完成教師所布置的任務(wù)，完成知識的構(gòu)建。教師還需要在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，關(guān)注學(xué)生知識的思考過程和答案的獲取過程。

例如，在教學(xué)“軸對稱圖形”時，很多學(xué)生已經(jīng)明確了數(shù)學(xué)的知識點，可以對基本的軸對稱圖形進(jìn)行識別，但是遇到具體的幾何問題還是難以解決。對于這種怪圈的陷入，原因是學(xué)生僅僅依靠機(jī)械的記憶去解決問題，并沒有認(rèn)識到知識的關(guān)鍵和根本性質(zhì)，長久如此會對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生冷卻作用。因此教師教學(xué)還需要對學(xué)生的思維發(fā)展情況進(jìn)行關(guān)注，只有清楚知識的來龍去脈，清楚知識的產(chǎn)生、發(fā)展還有獲得的過程，才可以更好地解決這些問題。

三、教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)注重引導(dǎo)和評價

學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)還需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和評價，不斷給學(xué)生鼓舞，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，在此基礎(chǔ)上才能夠更好地獲得學(xué)習(xí)效果。評價采取綜合評價和個性評價、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的對策。在引導(dǎo)的過程中還需要使用多種靈活多變的方式，避免無法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)要求，改變學(xué)生一味接受知識的現(xiàn)象，引導(dǎo)的目的是讓學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，在這樣的模式基礎(chǔ)上，學(xué)生對思考也產(chǎn)生更強(qiáng)的依賴性，主動開動腦筋去思考問題。

例如，在教學(xué)“一次函數(shù)”時，教師在基本問題講解之后引導(dǎo)學(xué)生去畫圖象，從圖象中探索一次函數(shù)的性質(zhì)。由此才能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的全面發(fā)展起到積極的作用。靈活的指導(dǎo)方式主要關(guān)注對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力的訓(xùn)練，為學(xué)生開展各項實踐活動。

綜上所述，本文對初中數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)反思做出了分析和闡述，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是新時期教學(xué)改革的基本要求，更是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵，需要引起廣大教師的關(guān)注。