高 磊

（河北省涿鹿縣北晨學(xué)校，河北 涿鹿）

語(yǔ)言是教師在教學(xué)中最為重要的教學(xué)手段，同時(shí)也是教師向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn)的有效方法。因此，教師需重視并提高對(duì)自身課堂語(yǔ)言的組織及駕馭能力，從而提高課堂教學(xué)效果。

一、教學(xué)中合理使用課堂語(yǔ)言的意義

“教學(xué)有法，而無(wú)常法”，主要是指教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的過(guò)程，在教學(xué)中需要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而讓學(xué)生更好地理解課程教學(xué)內(nèi)容。由于教師需要依靠語(yǔ)言進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的傳授，更要依靠語(yǔ)言講授達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，因此實(shí)際教學(xué)中，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力是提高物理課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。所以物理教師在教學(xué)中需要靈活使用教學(xué)語(yǔ)言，讓課堂中使用的語(yǔ)言更為精煉，更有條理，更加通俗，并在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟度。

二、課堂語(yǔ)言對(duì)教學(xué)效果的影響探究

1.引人入勝的導(dǎo)入語(yǔ)，提高學(xué)習(xí)的積極性

一節(jié)好課，在課的一開始便能夠給人帶來(lái)足夠的吸引力。良好的課程導(dǎo)入能夠非常有效地吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生的思維。教學(xué)工作中，課程開始后的第一錘，一定要敲擊到學(xué)生的心靈之上，要有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，將學(xué)生的注意力吸引到教師的身上。課程導(dǎo)入的方式非常多，但無(wú)論選用的是哪一種教學(xué)方式，只要教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)能夠做到實(shí)用、有效，便能夠起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，迅速提高整堂課的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)牛頓第一定律相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可以使用經(jīng)典故事作為教學(xué)導(dǎo)入，提高導(dǎo)入語(yǔ)言的有效性。再例如，在公交車上有一男一女兩個(gè)人相鄰而站，女孩子站在男孩子的前面，這時(shí)司機(jī)為了躲避道路上突然出現(xiàn)的情況而進(jìn)行了急剎車，男孩子沒(méi)有站穩(wěn)，撞到了女孩的身上。女孩子回頭對(duì)男孩子說(shuō)了一句“瞧你那德性?！蹦泻⒒卮鸬溃骸斑@不是德性，而是慣性?！蓖ㄟ^(guò)這些有趣味性的故事，能夠讓課堂教學(xué)氛圍活躍起來(lái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高，從而使得教學(xué)工作能夠更加有效地開展[1]。

2.巧妙順暢的過(guò)渡語(yǔ)，提升教學(xué)的連貫性

俗語(yǔ)有云：“搭橋過(guò)河，登梯爬高。”這里提及的“橋”和“梯”主要是從此岸到彼岸、從低處到高處使用到的工具。實(shí)際教學(xué)中凡是名師的課，課堂的整體連貫性都很高，且學(xué)生在整個(gè)聽(tīng)課過(guò)程中會(huì)有行云流水之感，究其原因是由于教師在教學(xué)中善于設(shè)置精心的過(guò)渡語(yǔ)。這就猶如一篇好文章，選擇精妙的過(guò)渡語(yǔ)，能讓整篇文章內(nèi)容聯(lián)系在一起，讀者閱讀中能一氣呵成，而好的課堂教學(xué)也是如此，學(xué)生能全神貫注地聽(tīng)完全程。過(guò)渡語(yǔ)在教學(xué)中雖然僅起到輔助作用，卻能串聯(lián)教學(xué)的每個(gè)過(guò)程，可謂通則通，通則美，而啟發(fā)性的過(guò)渡語(yǔ)需貫穿到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。例如，課堂教學(xué)中教師為學(xué)生講授“速度”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師為能讓學(xué)生對(duì)速度有簡(jiǎn)單的了解，可以使用單位時(shí)間內(nèi)的行駛路程為理論依據(jù)進(jìn)行講授，就要使用物體運(yùn)動(dòng)的快慢對(duì)其進(jìn)行理解與探究，以深化課堂教學(xué)的效果，然后使用分層過(guò)渡的方式對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致地描寫，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考與討論，進(jìn)而將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行縱深。例如，第一，甲、乙兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行百米賽跑的過(guò)程中，甲同學(xué)在用時(shí)16秒的情況下跑完全程，乙同學(xué)在用時(shí)14秒的前提下跑完全程，讓學(xué)生思考哪位同學(xué)跑得更快，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出判斷依據(jù)；第二，甲同學(xué)跑100米用時(shí)14秒，乙同學(xué)跑10000米用時(shí)28分鐘，教師讓學(xué)生思考哪位同學(xué)跑得更快。在此問(wèn)題中能將相同的時(shí)間、相同的距離進(jìn)行排除，學(xué)生在此過(guò)程中沒(méi)有搶著回答問(wèn)題，而是認(rèn)真思考問(wèn)題，并激烈討論。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生思考他們運(yùn)動(dòng)的時(shí)間與距離不同，該如何比較他們的速度。學(xué)生在教師的教學(xué)啟發(fā)下，進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算，最終得出的結(jié)論是跑100米的同學(xué)每秒運(yùn)動(dòng)距離是7.14米，跑10000米的同學(xué)每秒運(yùn)動(dòng)距離是6米，這樣就能將整堂課過(guò)渡到問(wèn)題的本質(zhì)上來(lái)，使得課堂教學(xué)更顯流暢[2]。

教學(xué)的過(guò)程是由不同教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就如同零散的珍珠一樣，需要教師合理使用連接語(yǔ)進(jìn)行串聯(lián)。若沒(méi)有連接語(yǔ)這根“絲線”，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)將十分零散，再好的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)也不能組成一堂生動(dòng)的課。所以教學(xué)過(guò)程中過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)顯得十分重要。

教學(xué)是科學(xué)更是藝術(shù)，所以授課過(guò)程中教學(xué)用語(yǔ)的藝術(shù)性絕不容忽視。好的教師需要靈活地運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，提高自身對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言的組織及駕馭能力，用精練、通俗的語(yǔ)言給學(xué)生傳授知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效果。