代璐璐

（第四十四中學(xué)，遼寧 大連）

隨著對“知識內(nèi)化理論”和“社會構(gòu)建主義理論”的不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體再次被清晰地強(qiáng)調(diào)。如何借助教學(xué)視頻等現(xiàn)代信息技術(shù)，分解知識的內(nèi)化難度、增加知識的內(nèi)化次數(shù)，幫助學(xué)生更好地完成對知識的自主學(xué)習(xí)過程，提高課堂學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更快更好地完成知識建構(gòu)，為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)運(yùn)而生提供了肥沃的土壤。

一、學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”不是打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是為傳統(tǒng)教學(xué)提供新方法，借鑒新思路。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占據(jù)課堂思維含量的主體，由教師來駕馭課堂，學(xué)生大多數(shù)情況是被動地聽講、機(jī)械記憶，這對學(xué)生的思維影響起到阻礙的作用。學(xué)生才是課堂活力的中心，一堂成功的課是學(xué)生愛學(xué)、學(xué)生會學(xué)、學(xué)生學(xué)會的過程。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師將課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)性內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，將課堂真正地還給學(xué)生，讓學(xué)生課前有機(jī)會自學(xué)自測，有機(jī)會去利用課前的開放性學(xué)習(xí)拓展自己的知識面，觀看教師布置的視頻微課反復(fù)琢磨知識點(diǎn)，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，并能客觀認(rèn)識，明確自己在課堂上要解決的問題。通過翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的自主搜索知識過程，增進(jìn)學(xué)生對課外化學(xué)知識的了解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的動力，豐富化學(xué)課堂的容量。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，給了更多學(xué)生表達(dá)自己的機(jī)會，借助課前預(yù)習(xí)可以在課堂上分享自己的收獲、可以在課堂上交流自己的想法，也可以借助課堂提出自己的困惑。翻轉(zhuǎn)課堂營造了一個開放的、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體的，旨在提升課堂效率的融洽的課堂氛圍，其根本目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓每名學(xué)生都能在課堂上有所收獲。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式流程清晰，益于學(xué)生理解和實(shí)施：在上課前，完成預(yù)習(xí)，課堂中進(jìn)行疑難講解，課后進(jìn)行作業(yè)反饋。課前學(xué)習(xí)基本內(nèi)容；課堂解決問題，完成知識講解傳授，解決問題，將簡單概念延伸應(yīng)用；課后針對課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取多種形式的評價(jià)方式，如紙質(zhì)測試、科普小文章、宣傳海報(bào)等多種方式。

二、教師會教善教

教師的角色是塑造每一個有價(jià)值的靈魂。如何提高課堂效率，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，需要教師深度思考學(xué)生學(xué)習(xí)時面對的主要困難來源。結(jié)合認(rèn)知負(fù)荷理論，學(xué)生在探索新知時主要存在三方面認(rèn)知負(fù)荷：內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷是由學(xué)習(xí)材料的難度和個體經(jīng)驗(yàn)知識決定的；外在認(rèn)知負(fù)荷是學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)沒有貢獻(xiàn)的心理活動引起的；關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷是指幫助建構(gòu)圖式和圖式自動化的負(fù)荷。結(jié)合化學(xué)的特點(diǎn)，教材內(nèi)容具有的數(shù)量、種類、復(fù)雜性這些學(xué)習(xí)材料本身需要的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷是無法改變的。但是由學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素引起的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷是可以降低的，如果學(xué)習(xí)者頭腦中具有與學(xué)習(xí)材料相關(guān)聯(lián)的圖式，那么學(xué)習(xí)者就會產(chǎn)生相對較少的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)課堂和網(wǎng)絡(luò)課程相比，翻轉(zhuǎn)課堂中借助網(wǎng)絡(luò)的手段，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、伴隨者。而學(xué)生成為真正的知識呈現(xiàn)者、傳授者。學(xué)生不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的被動接受者，成為翻轉(zhuǎn)課堂下的主動探究者。

課堂上教師只需要給學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)搭建平臺，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)交流展示，適時給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，那就是促成一堂成功的翻轉(zhuǎn)課堂的首要任務(wù)。保留傳統(tǒng)教學(xué)里的優(yōu)勢，借用板書、海報(bào)、課件等多種形式，豐富課堂內(nèi)容，但與傳統(tǒng)課堂不同的是這些學(xué)習(xí)素材的籌劃者就是學(xué)生自己。借助教師提供的視頻、課件、圖片，學(xué)生會減輕關(guān)聯(lián)性認(rèn)知負(fù)荷。課前自主學(xué)習(xí)和探索會幫助學(xué)生解決內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，課上的交流、討論平臺，學(xué)生可以互通有無，解決外在認(rèn)知負(fù)荷。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生真正的減負(fù)，降低了認(rèn)知負(fù)荷，同時也是教師善于思考、會教學(xué)、懂教學(xué)的表現(xiàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂的成敗取決于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量及問題反饋，所以課上這一環(huán)節(jié)需要教師重點(diǎn)關(guān)注。結(jié)合對學(xué)生自學(xué)情況的了解，教師及時進(jìn)行二次備課。課堂上，教師給學(xué)生展示自己的空間，同時主導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次自主學(xué)習(xí)，對個別學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)來解決學(xué)生在課前自學(xué)中暴露出的問題，同時還要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要善于對解決問題的方法的引導(dǎo)，形成良好的思考習(xí)慣。為突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題要引導(dǎo)學(xué)生開展討論并講評，根據(jù)練習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。同時，引導(dǎo)學(xué)生對知識及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納、總結(jié)，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

翻轉(zhuǎn)課堂并不是對傳統(tǒng)講授式教學(xué)的一種顛覆，而是對傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充和發(fā)展?！胺D(zhuǎn)課堂”是在教學(xué)與學(xué)習(xí)方式上發(fā)生的變革，并不是為了信息化而強(qiáng)行信息化，微課等信息技術(shù)手段只是一種新穎的呈現(xiàn)方式，翻轉(zhuǎn)的測重點(diǎn)是要調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，借助教師布置的課前任務(wù)能事半功倍，為課堂教學(xué)節(jié)約寶貴時間?！胺D(zhuǎn)課堂”并不是個陌生的新詞，它符合人的認(rèn)知規(guī)律，符合感性認(rèn)識的階段特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的本意是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正地樂學(xué)愛學(xué)；同時，對于教師而言，能將簡單基礎(chǔ)性知識放在課前，讓學(xué)生利用自學(xué)的方式完成，將教師從重復(fù)性的工作中解放出來，能更好地投入到課上、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生更有價(jià)值的問題，進(jìn)行更有針對性的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師的會教善教。當(dāng)然，以上觀點(diǎn)僅是我在實(shí)踐中的個人感悟，對于翻轉(zhuǎn)課堂的適用區(qū)域、適用學(xué)科、適用課節(jié)存在因人而異、因材施教等其他因素，希望翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能帶給更多教師以深度思考，用最恰當(dāng)?shù)姆绞匠删兔恳幻麑W(xué)生。