吉林省農安縣實驗小學 張云俠

作文是生活實踐、思維和語言的統(tǒng)一，是利用語言表達思想與情感的方式，學生在寫作的過程中需要運用多種語文基礎知識，這意味著寫作是語文綜合能力的直接體現(xiàn)。筆者從“激發(fā)寫作靈感”“豐富寫作素材”“優(yōu)化寫作思路”三方面入手，探討如何進行切實有效的小學語文寫作教學。

一、情景交融，激發(fā)學生寫作靈感

小學生的生活閱歷不足，對生活和社會的認知程度較低，在進行寫作練習時往往無法對所寫文章的主題產(chǎn)生共鳴。教師可帶領學生來到課外細致觀察這些大自然賦予的奇妙景色，使大家在情景交融、寓景于情的實際感受中對自然景色產(chǎn)生共鳴，達到激發(fā)學生寫作靈感的目的。比如，在以“秋色”為主題進行寫作練習時，筆者帶領學生來到秋日雨后的公園中，一起領略這“寒蟬凄切，驟雨初歇”的景色，學生們通過觀察發(fā)現(xiàn)，有些葉子雖然還未枯黃，卻已經(jīng)被風吹得搖搖欲墜，而且剛經(jīng)過雨水的沖刷，不少根莖不夠堅固的葉子已經(jīng)被秋風吹落，三兩成堆地落在地上剛好掩蓋住有些積水的小水坑，大家踩在葉子上發(fā)出吱呀吱呀的聲響，更有些學生收集起落葉與同伴玩耍。小學生有著好玩好動的天性，他們快樂的心情絲毫沒有被這秋日雨后的涼意所影響，反而和自己的小伙伴一起認真地觀察雨后的花草樹木的特色，并將這些觀察到的事物很好地運用到了作文當中，寫出了富有詩意的精美文章。

二、加強閱讀，豐富學生寫作素材

小學生寫的文章往往泛泛而談，內容空洞且缺乏內涵，教師可嘗試讓學生多進行課外閱讀，以讀促寫激發(fā)他們的寫作欲望，即先閱讀一些有實際教育意義的書籍或故事，然后從中摘抄下一些精美的句子和段落當作日后的寫作素材，最后根據(jù)閱讀體會寫讀后感來進行寫作練習，切實達到提高寫作水平的目的。低年級的學生通常比較喜歡童話故事，像《伊索寓言》《中國民間故事》中多是一些富有人生哲理與教育意義的童話。而對于高年級學生來說，他們則更喜歡劇情精彩曲折的歷險故事或具有魔幻色彩的科學故事，如《海底兩萬里》《昆蟲記》《科學王國里的故事》等都很適合他們閱讀與品味，在閱讀結束后大家依照自己的閱讀心得寫出讀后感，如此不僅能夠切實落實以讀促寫的教學方針，還能促進學生閱讀能力和寫作能力的雙重提升。

三、調整結構，優(yōu)化學生寫作思路

不少小學生寫作的文章雜亂無章，前后邏輯混亂。教師應加強對學生寫作結構的教學與指導，先幫助學生捋順寫作思路，然后讓他們根據(jù)這一思路寫出有邏輯、有節(jié)奏的作文，有效避免文章結構混亂的問題。筆者常常在進行寫作練習時讓學生列出題目與提綱，然后讓他們依照提綱的小標題進行內容填充，這樣一來，大家在寫作時既不會偏離主題，也能使文章結構的合理性得到保障，切實保證寫作練習的有效性。再如在進行以“校園生活”為主題的寫作訓練時，筆者會先幫助學生分析這一主題，然后讓大家根據(jù)分析的內容列出提綱：

多姿多彩的校園生活

1.學校開展體育節(jié)活動提升我們身體素質

2.學校開展文化節(jié)活動激發(fā)我們學習興趣

3.學校開展才藝表演活動促進我們多樣化發(fā)展

在列出提綱后，大家會根據(jù)每一段的標題來填充具體內容，如此不僅能夠提高學生的寫作效率，還能促使其形成良好的寫作習慣，久而久之，必定能掌握到正確的寫作技巧。

四、結語

總而言之，寫作是語文教學的重要組成部分，也是將語文知識化為文字表達情感的必要途徑。因此，小學語文教師應該優(yōu)化寫作教學策略，讓學生從小就養(yǎng)成良好的寫作習慣，再加以正確的指導，逐漸使他們的寫作能力得到真正的提升。