郭學(xué)萍

（廣東省清遠(yuǎn)市華僑中學(xué)，廣東 清遠(yuǎn)）

如今科技迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源越來越豐富，國家也建立了許多數(shù)字化的教學(xué)平臺，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了更廣闊的空間。特別是融合了多媒體功能的“微課”教學(xué)，以其主題突出、針對性強、短小精悍、便于自學(xué)等特點越來越受到老師和學(xué)生的喜愛。利用微課解決教學(xué)中的疑難雜癥，也日益成為廣大教育教學(xué)工作者踴躍探究的課題。文言文教學(xué)是高中教學(xué)的重要組成部分，文言文的教學(xué)方法值得老師們深入探究。近幾年初高中文言文銜接課堂教學(xué)也引起了老師們的廣泛研究。學(xué)生從初中升入高中后，因?qū)W習(xí)環(huán)境各學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化或多或少會產(chǎn)生困惑。初高中銜接教學(xué)能夠幫助學(xué)生克服入學(xué)恐慌，使學(xué)生快速掌握適合高中的學(xué)習(xí)方法，樹立自信，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在初高中文言文銜接課堂教學(xué)中有效運用微課教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、教學(xué)重難點的突破以及學(xué)生知識體系的建構(gòu)有著重要的輔助作用。

對初高中階段學(xué)情分析后發(fā)現(xiàn)學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)多以誦讀記背為主，弱化學(xué)生辨析能力的培養(yǎng)，而高中階段的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生擁有較強的記背能力，更要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的分析、自主探究等能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心能力和提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為了解決這一教學(xué)困惑，筆者參考了相關(guān)教學(xué)理論，決定從教學(xué)方式方面突破這一難題。初高中文言文銜接教學(xué)的難點是對文言特殊句式的判斷辨析翻譯，通過理論分析和實踐研究，利用微課輔助教學(xué)可以作為攻克難點的突破口。

一節(jié)微課時長在5～8分鐘，不超過10分鐘，但其內(nèi)容含量卻十分豐富，可謂是見微知著。文言文特殊句式的知識點非常多，知識體系龐雜，利用微課則可將文言文特殊句式的相關(guān)知識點相對系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀地感受文言特殊句式各知識點的聯(lián)系，以“狀語后置句”微課為例，一節(jié)時長8分鐘微課視頻，教學(xué)環(huán)節(jié)包括：知識點的講解、總結(jié)語法規(guī)律、堂上練習(xí)鞏固等，集中而連貫地呈現(xiàn)知識點，詳細(xì)地解說狀語后置句的基本知識，可以通過微課動畫生動展示學(xué)生比較容易混淆的概念：介詞結(jié)構(gòu)后置、介賓短語后置、介詞賓語后置等“微課”輔助教學(xué)，可以有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)。例如，在設(shè)計“賓語前置”句的微課時，采用了分解知識點的方法，將“賓語前置”的幾種常見類型，如：疑問句中疑問代詞作賓語，賓語前置；否定句中代詞作賓語，賓語前置；以“之”“是”為標(biāo)志的賓語前置等，分別制作成微課，將各知識點系列化，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了凸顯初高中銜接教學(xué)的作用，“微課”視頻在PPT上列舉了學(xué)生初中學(xué)過的相應(yīng)的特殊句式，以求引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)知識，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。另外，為了強化學(xué)生理解特殊句式的認(rèn)識，精選高中篇目中的典型例句，幫助學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教授文言特殊句式，老師往往是絕對的權(quán)威，學(xué)生的課堂活動更多的是聽老師講解、做筆記。然而這樣一方向另一方輸入式的教學(xué)并不能調(diào)動起學(xué)生學(xué)的興趣，將原本枯燥的文言知識載以新鮮生動的表現(xiàn)形式，將會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整合了信息技術(shù)的微課，可以保存到終端設(shè)備（筆記本電腦、手機、mp4等）上，通過媒體播放學(xué)習(xí)，學(xué)生可以多次觀看，移動學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生不必單一地依賴課堂教學(xué)，而是通過課前預(yù)習(xí)，對知識進(jìn)行梳理之后，有了自己的初步認(rèn)識，再結(jié)合老師課堂上對知識點的講解，更容易理解和接受相關(guān)知識。特別是在初高中文言文銜接教學(xué)中運用“微課”輔助教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再是知識被動的接受者，而逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探求者。原本沉悶的課堂有了生機，學(xué)生的課堂參與度大大提高。例如：學(xué)生們課前觀看了“定語后置”這一特殊句式的“微課”視頻后，對現(xiàn)代漢語的語法規(guī)律和古代漢語的語法規(guī)律都有了一定的了解，掌握了現(xiàn)代漢語和古代漢語中“定語”和“中心語”之間的關(guān)系，然而學(xué)生對“定語后置”和“狀語后置”之間的區(qū)別又有疑惑，針對這一疑惑，課堂上向老師提出疑問，老師根據(jù)學(xué)生的疑問進(jìn)行了有針對性的解答，比起傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，利用微課輔助教學(xué)提高了教學(xué)效率，不僅激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識。

要想讓學(xué)生從初中平穩(wěn)地過渡到高中階段的學(xué)習(xí)，只研究單方面的教學(xué)活動是行不通的，必須把學(xué)生接受知識的需要放在教學(xué)活動的首位，也就是首先考慮學(xué)生的接受心理及學(xué)習(xí)動機。因此，深入研究“初高中文言文銜接課堂教學(xué)”是解決師生教學(xué)矛盾的關(guān)鍵。而利用“微課”輔助教學(xué)，將系列化的“微課”視頻穿插于課堂教學(xué)中，可以有效地替代以往碎片化、片斷化的知識點講解，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。通過課堂教學(xué)實踐及學(xué)生反饋的教學(xué)效果來看，利用“微課”輔助文言文句式教學(xué)，的確值得嘗試。