（廣東省四會市東城街道清塘小學(xué) 廣東肇慶 526200）

引言

教育改革深化發(fā)展，解決了許多傳統(tǒng)教育的弊病，為教育事業(yè)注入了新鮮活力。閱讀和寫作整合的教學(xué)模式是一種大膽創(chuàng)新的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，老師們可以通過一些有組織的閱讀和寫作活動(dòng)來讓學(xué)生們達(dá)到不斷提升語文素養(yǎng)的目的，同時(shí)老師們可以鼓勵(lì)學(xué)生們留心去看待每一篇文章，在閱讀中得到寫作的積累。在小學(xué)語文教學(xué)中采用閱讀與寫作整合的教學(xué)模式，可以有效的提高學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的積極性，有利教師引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出具有實(shí)際特點(diǎn)的作品。

一、閱讀和寫作整合的教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

1.教師教學(xué)效果更加明顯

隨著閱讀和寫作整合的教學(xué)模式不斷引入，教師的教學(xué)更加便捷而明顯。在這種整合的教學(xué)模式下，教師通過一些新媒體的引用，在視覺、聽覺等感官下把學(xué)生帶到一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境之下。在這種環(huán)境之下，教師的整個(gè)授課內(nèi)容顯得十分貼切，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)了自己的授課內(nèi)容中。特別是在寫作實(shí)踐中，學(xué)生們在教師引導(dǎo)下，在這個(gè)環(huán)境中的感觸更加明顯，情感的體驗(yàn)會更加真實(shí)，并迸發(fā)出新的靈感。因而教師的教學(xué)目標(biāo)更容易達(dá)到。如：教師今天的教學(xué)主題是關(guān)于秋天的，而此時(shí)正值夏季，教師則可以運(yùn)用閱讀和寫作整合的教學(xué)模式。使用多媒體和課外書籍推薦等手段，讓學(xué)生聽關(guān)于秋的萬物的聲音，看秋天的各種視頻和圖片，閱讀有關(guān)秋天的書籍，將學(xué)生帶到“秋天”，身臨其境地去感受真實(shí)的秋天。學(xué)生的感官更加真實(shí)，與此同時(shí)，情感迸發(fā)，寫出的作品將會是真實(shí)且充滿感情的。

2.學(xué)生寫作潛能的激發(fā)

在閱讀和寫作整合的教學(xué)模式下的學(xué)生也是受益非淺。學(xué)生在教師創(chuàng)造的具體閱讀和寫作情景中，與整個(gè)環(huán)境融為一體，在情景中去感受體會。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)生將會對這種閱讀和寫作兩者整合的教學(xué)模式產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣驅(qū)使著學(xué)生迫切的想要學(xué)習(xí)知識。在寫作實(shí)踐中，學(xué)生對于一個(gè)事物將會產(chǎn)生濃厚的興趣，并且身臨其境地感受到了這個(gè)事物，且產(chǎn)生了心靈上的共鳴，因而寫作的潛能有所被挖掘，學(xué)生會創(chuàng)造出更多好的作品。比如說：在學(xué)習(xí)完《月光曲》教師要求學(xué)生描寫貝多芬先生。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們積極去翻閱有關(guān)偉大作曲家貝多芬的書籍，并且在寫作教學(xué)過程中，首先可以采用多媒體將貝多芬先生的照片以及視頻給學(xué)生觀看，學(xué)生可以通過視覺對人物有大致的感官。學(xué)生也會對這個(gè)人物產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而教師講解有關(guān)貝多芬的故事以及行為性格，學(xué)生將會進(jìn)入偉大作曲家貝多芬的故事，走進(jìn)貝多芬先生的心靈，二者產(chǎn)生共鳴。進(jìn)行自己更好的創(chuàng)作。

3.寫作新突破

傳統(tǒng)的教學(xué)模式則主要是教師講解授理論知識，學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐。學(xué)生會產(chǎn)生乏味、無聊的心情，沒有寫作的積極性。而閱讀和寫作整合的教學(xué)模式下，學(xué)生通過教師創(chuàng)造的情景，與情景緊密聯(lián)合，產(chǎn)生思想情感的交流，學(xué)生自己去進(jìn)行心靈的探索，在進(jìn)行閱讀之后積極進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣、潛能，寫作結(jié)果也是充滿個(gè)性與思想情感的。

二、閱讀和寫作整合的教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用方法

1.多采用經(jīng)典情景

閱讀和寫作整合的教學(xué)模式的使用，不僅能夠使學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，還會使學(xué)生們在閱讀中發(fā)現(xiàn)不一樣的角度。閱讀和寫作整合的教學(xué)模式下，學(xué)生與處于不同的一個(gè)書海之中，學(xué)生能夠真實(shí)的、貼切的感受到作者的心情。因而在這個(gè)過程中學(xué)生可以很好得進(jìn)行聯(lián)想、想象進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)作。閱讀和寫作整合的教學(xué)模式的引入，還會使學(xué)生加深閱讀印象，與當(dāng)今所聯(lián)系，又是寫作的一個(gè)時(shí)空變化。比如說，在學(xué)習(xí)完《“鳳辣子”初見林黛玉》這篇文章時(shí)，教師在寫作實(shí)踐中，學(xué)生經(jīng)過多次反復(fù)閱讀，并且嘗試與教師模擬王熙鳳初見林黛玉的整個(gè)過程，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的真實(shí)情景，讓學(xué)生去體會當(dāng)時(shí)人們的心情，以及作者的寫作意圖。使得語文學(xué)習(xí)的過程更加有趣。

2.積極引導(dǎo)學(xué)生們從閱讀中積累寫作素材

讓學(xué)生們拓寬自己的閱讀范疇，使之養(yǎng)成一個(gè)較好的閱讀習(xí)慣，這對于小學(xué)語文課程的教學(xué)將會是一個(gè)很好的推進(jìn)。學(xué)生們通過觀察自己身邊的事物，會明白自己只是大千世界中小小的一個(gè)，生活中擁有著諸多的未知等著自己去發(fā)現(xiàn)，也就會對此產(chǎn)生好奇心和感悟。這將對小學(xué)生們的文字素養(yǎng)和寫作水平產(chǎn)生正面影響。首先，老師可以先從學(xué)生們感興趣的文章入手，激發(fā)起學(xué)生們的閱讀熱情。伴隨著小學(xué)生們自身閱讀水平、閱讀能力的提高，老師們可以向?qū)W生繼續(xù)推薦幾本較為淺顯，但是有一定思維量和內(nèi)涵的讀物，這也就會給小學(xué)生們的思辨能力和寫作水平進(jìn)行很大的提高。如此這般，小學(xué)生們將會有東西可想，有東西可寫，也就會養(yǎng)成愛念書、會讀書、讀好書的好習(xí)慣、擴(kuò)大自己的寫作素材積累。

結(jié)語

總之，教學(xué)過程中，閱讀和寫作整合教學(xué)模式的引用是小學(xué)教學(xué)模式的新變革。在這個(gè)新變革中，它使整個(gè)教學(xué)環(huán)境變得充滿生機(jī)，氛圍活潑而有趣。教師的教學(xué)引導(dǎo)更加充滿立體感，教師的教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生所接受；學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)作會有更大的積極性以及創(chuàng)造性，潛能被激發(fā)，創(chuàng)作中的情感表達(dá)也更加豐富而真實(shí)，對于以后的寫作實(shí)踐也是打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，閱讀和寫作整合的教學(xué)模式打開了教學(xué)的新天地。在這個(gè)新天地中，教學(xué)的模式有了新的突破，教學(xué)的質(zhì)量有所提升，對于應(yīng)試教育下的寫作實(shí)踐融入了新的活力，這將帶領(lǐng)著教師學(xué)生進(jìn)行真正的寫作。因此，希望這種模式可以繼續(xù)持續(xù)下去，使小學(xué)語文的閱讀與寫作能夠保持有效的整合。