（日照市金海岸小學(xué) 山東日照 276800）

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。

小學(xué)德育教育與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)二者密不可分、相互滲透、相互促進(jìn)的關(guān)系。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透是一種隱性的德育灌輸，可以利用小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行德育滲透，以語(yǔ)文課本為主要工具，落實(shí)學(xué)校德育教育。

小學(xué)語(yǔ)文教材編選的每一篇課文，在語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)、思想品德教育的不同層面隱含著不同側(cè)重點(diǎn)，語(yǔ)文教師應(yīng)該細(xì)讀文本，立足教材特點(diǎn)，有組織、有針對(duì)地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行一個(gè)方面的品質(zhì)教育。根據(jù)教材的年級(jí)編排和內(nèi)容編排，可以從以下五個(gè)途徑加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的德育教學(xué)。

一、在拼音拼讀識(shí)記中滲透德育目標(biāo)

漢語(yǔ)拼音教學(xué)中蘊(yùn)含著文明禮儀教育的人文關(guān)懷。一年級(jí)新生對(duì)語(yǔ)文這一抽象概念的認(rèn)識(shí)是從漢語(yǔ)拼音開(kāi)始的，而且學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的過(guò)程是比較單調(diào)枯燥的，可以借助兒歌故事等幫助學(xué)生識(shí)記。在編兒歌和故事的過(guò)程中可以滲透一些德育目標(biāo)。

比如在教學(xué)ǖ與 j、q、x 拼讀須去兩點(diǎn)時(shí)，我編了兒歌“小ǖ有禮貌，見(jiàn)到j(luò)qx就脫帽”。我跟孩子們說(shuō)：“你們看一個(gè)小小的拼音都這么有禮貌，見(jiàn)到自己的好朋友脫帽敬禮。作為一年級(jí)的小學(xué)生了，我們?cè)谟龅介L(zhǎng)輩、老師、同學(xué)的時(shí)候是不是也應(yīng)該主動(dòng)問(wèn)好呀！”孩子們都大聲地回答“對(duì)！”

再比如在教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，孩子們比較難以識(shí)記，我又編了一個(gè)有愛(ài)的小故事。我說(shuō)：“孩子們，“大W是個(gè)樂(lè)于幫助別人的人，不管誰(shuí)有困難，他都會(huì)主動(dòng)去幫助他。誰(shuí)有困難就去幫助誰(shuí)。瞧，小 u有點(diǎn)膽小，不敢自己出去玩。大W知道了，主動(dòng)來(lái)找小u玩，你看！他們手拉手，一起組成了wu，快快樂(lè)樂(lè)地出去玩啦！孩子們，你們也要向大W學(xué)習(xí)，要幫助有困難的人，好不好？”“好?！睂W(xué)生齊聲說(shuō)。

二、在識(shí)字寫(xiě)字指導(dǎo)中滲透德育目標(biāo)

識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教師在組織識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中應(yīng)該有機(jī)滲透德育、可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，探求漢字構(gòu)字的奇妙，引申漢字與日常做人處事之間的聯(lián)系，將識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)與人格教育相機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在情趣盎然的漢字學(xué)習(xí)中掌握漢字的文化，感受中國(guó)漢字的審美情趣，同時(shí)明白做人的道理。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“秋天”這個(gè)詞時(shí)，我故意把它的偏旁寫(xiě)錯(cuò)，然后讓學(xué)生們認(rèn)真觀察，尋找與書(shū)中不同的地方。同學(xué)們都很認(rèn)真，一下子就找到了不同，并且指出書(shū)本上的更漂亮。然后我就順勢(shì)引導(dǎo)，“你們都太聰明了，都能找到問(wèn)題，其實(shí)在我們中國(guó)啊，一直就講求謙讓，你看“禾”和“火”兩個(gè)小伙伴待在一起玩的時(shí)候，大家都要互相謙讓一點(diǎn)，你謙讓我，我謙讓你，你看這樣寫(xiě)起來(lái)是不是整體更漂亮和諧呢？我們小朋友在日常生活中也應(yīng)該這樣，相互謙讓，這樣生活也會(huì)更加美好。”

三、在口語(yǔ)交際中滲透德育目標(biāo)

語(yǔ)文課本中每個(gè)單元都設(shè)有口語(yǔ)交際的版塊。在這個(gè)版塊里，應(yīng)該設(shè)置合適的場(chǎng)景，讓同學(xué)們暢所欲言，在交流中對(duì)學(xué)生的某些觀念進(jìn)行引導(dǎo)。在培訓(xùn)過(guò)程中，教師不僅要注意詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性、邏輯性和嚴(yán)密性，還要注意學(xué)生的觀點(diǎn)和立場(chǎng)。對(duì)有偏差的學(xué)生，要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和正確的指導(dǎo)。對(duì)于正確的觀點(diǎn)要給與及時(shí)的肯定。

四、在習(xí)作教學(xué)中滲透德育目標(biāo)

作文是心靈的寫(xiě)照，是認(rèn)知的再現(xiàn)，是感知的表現(xiàn)。葉圣陶先生說(shuō)：“有什么樣的知識(shí)和感情，有什么樣的文章，文章是深思熟慮的，有什么樣的感情，然后寫(xiě)了什么。””文如其人，構(gòu)圖與人一致，教法統(tǒng)一。在寫(xiě)作過(guò)程中，教育是道德教育的再現(xiàn)。

五、在閱讀教學(xué)中滲透德育目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有一類文章選編，這些文章往往濃縮了作者自己的情感本質(zhì)因此，教師可以在語(yǔ)言課堂上運(yùn)用文美的好材料，用“文美”和“意美”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和寫(xiě)作的積極性和能力。那“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的遼闊草場(chǎng)，“疑是銀河落九天”的廬山瀑布，那“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的赤壁浪花，那“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的北國(guó)風(fēng)光，那“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”的南國(guó)秋色，那故鄉(xiāng)的榕樹(shù)，故都的秋景……這些材料經(jīng)過(guò)教師繪形、繪聲、繪色的渲染，再由學(xué)生誦讀、品味、鑒賞，久而久之，就會(huì)在他們內(nèi)心深處激發(fā)出對(duì)祖國(guó)山川的熱愛(ài)之情，不知不覺(jué)更愛(ài)我們的祖國(guó)。

例如小學(xué)五年級(jí)教材中一課《桂林山水》，教師在教學(xué)中可以通過(guò)多種形式誦讀、品讀，使桂林水的靜、清、綠，山的奇、秀、險(xiǎn)，宛若浮現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生有身臨其境之感，教師引領(lǐng)學(xué)生從文章的優(yōu)美詞句中感受到桂林山水的秀麗多姿，激發(fā)學(xué)生對(duì)偉大祖國(guó)壯麗山河的喜愛(ài)之情。