（南京特殊教育師范學院 江蘇南京 210038）

教育游戲?qū)儆趪烂C游戲，主要針對一定的教育目標而開發(fā)的游戲，既具備游戲的娛樂性，又具有一定的教育性。20世紀50年代中期，商業(yè)視頻游戲的研究興起，80年代有些學者開始研究視頻游戲的教育意義，試圖將游戲應用于教育領域，豐富教學內(nèi)容的形式，提高學習者的學習興趣[1]。到20世紀90年代后期，教育游戲的研究逐漸受到重視[2]。在教育游戲中，游戲環(huán)境即學習環(huán)境，游戲的過程就是增強學習和記憶的過程。適度的游戲?qū)τ趥鹘y(tǒng)教育的補充、實踐能力的加強都是有積極的推動作用的。

一、教育游戲適用于聽障學生的特征

教育游戲是數(shù)字游戲的一種，又具有不同于普通數(shù)字游戲的特征：

1.教育游戲可以為游戲者提供一定的教育內(nèi)容，具有一定的教育應用價值[3]，不同于一般游戲的“休閑娛樂”目的[4]。

2.具備游戲的娛樂性，區(qū)別于普通教育軟件或平臺對知識直白、單一的表示形式[4]，畫面更艷麗，知識內(nèi)容的形式更豐富多彩。

3.游戲的規(guī)則性、競爭性和挑戰(zhàn)性，可以刺激游戲者更深入的進行游戲，并在游戲中學習，從而提高了學習的興趣。

聽障學生由于聽力的缺失，對于抽象概念的理解比較困難，但對于視覺的刺激可能比正常人更加敏感。以上教育游戲的特征，非常適合聽障學生的心理和認知特點。但是目前的傳統(tǒng)教育游戲，對于聽障學生來說，內(nèi)容已顯陳舊，形式也過于枯燥，甚至很多都是不了解聽障學生、并不能體會和考慮聽障學生不同于正常學生的心理和認知特點的正常人設計的，使用者越來越少。

二、新興技術(shù)對此類教育游戲的影響

1.VR技術(shù)

VR（Virtual Reality）技術(shù)，即虛擬現(xiàn)實技術(shù)，是模擬人在現(xiàn)實環(huán)境中視、聽、動等行為的一種計算機仿真技術(shù)。虛擬現(xiàn)實生成一種交互式的三維動態(tài)視景，使用戶能夠沉浸在該虛擬環(huán)境中。VR技術(shù)具有沉浸感、交互性、構(gòu)想性三大特征：

（1）沉浸感，VR系統(tǒng)將用戶的視聽感覺與外界隔離，使用戶在虛擬現(xiàn)實中獲得身臨其境的感覺。

（2）交互性，在虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)中，人機交互更近乎自然，用戶可以使用語言、動作等對虛擬環(huán)境中的對象進行操作。

（3）構(gòu)想性，用戶可以在虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)中獲得視覺、聽覺、觸覺、動覺多方面感知，增強用戶的感知程度，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維。

基于VR技術(shù)的以上特征，VR技術(shù)在教育領域的應用主要集中在創(chuàng)建新型學習環(huán)境、協(xié)助技能訓練、改善語言學習方式、支持特殊兒童教育等方面。沉浸式VR游戲，使游戲的逼真度和沉浸感越來越強。將VR技術(shù)應用于教育游戲的設計中，能夠全方位調(diào)動用戶的視、聽、觸等多方面感知，增強用戶的感受力，從而可以更好的激發(fā)用戶的學習動機、增強學習體驗，在心理沉浸在虛擬學習環(huán)境的過程中，達到情景學習和對所學知識進行遷移的目的。2012年，Ma等設計和實現(xiàn)了基于VR的體育技術(shù)教育游戲。安全教育也是沉浸式VR游戲的一個重要應用領域，可以使用戶身臨其境獲得安全教育知識[5]。

對于聽覺缺失的聽障學生來說，VR技術(shù)在教育游戲應用上的優(yōu)勢，必定能夠使他們克服自身條件的限制，提高對于類似成語這種抽象概念的學習興趣。由于VR技術(shù)可以調(diào)動多方面感知體驗，即便沒有聽覺體驗，其他感覺的全方位體驗也能更好的加深聽障學生對學習內(nèi)容的理解，加強其對知識的掌握、遷移和應用。基于VR技術(shù)的教育游戲，比較傳統(tǒng)的教育游戲，更好的兼具了教育游戲的教育性和娛樂性，改變了傳統(tǒng)教育游戲較多注重教育而忽略娛樂、改變了由于聽覺缺失而造成的枯燥無味，更有利于教育游戲在聽障學生教學中有效開展。

2.物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

物聯(lián)網(wǎng)就是物物相連的互聯(lián)網(wǎng)，其核心和基礎仍然是互聯(lián)網(wǎng)，不過它的用戶端延伸到物品與物品之間的通信，被稱為繼計算機、互聯(lián)網(wǎng)之后世界信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的第三次浪潮。

物聯(lián)網(wǎng)有以下幾個特征[6]：

（1）設備化和連通性?；诨ヂ?lián)網(wǎng)、傳統(tǒng)電信網(wǎng)，物聯(lián)網(wǎng)中所有能夠被獨立尋址的普通物理對象能夠?qū)崿F(xiàn)互聯(lián)互通。

（2）普適服務智能化。物質(zhì)世界極大程度的數(shù)字化、網(wǎng)絡化，物體以傳感方式與智能化方式關(guān)聯(lián)，使網(wǎng)絡服務實現(xiàn)智能化[7]。

物聯(lián)網(wǎng)在教育領域中的應用主要有構(gòu)建智能化教學環(huán)境、豐富實驗教學、支持教學管理、拓展課外教學活動等幾個方面[7]。通過物聯(lián)網(wǎng)，教學環(huán)境中的人物交互、物物交互更加智能化，合理的為師生按需提供教學資源、虛擬實驗器材和安全的實驗環(huán)境，而且還能幫助教師進行考勤，實現(xiàn)智能化管理。物聯(lián)網(wǎng)使教育更加生活化、平民化，教育內(nèi)容的呈現(xiàn)更加情景化、個性化，教育管理更加智慧化、情感化[8]。

在物聯(lián)網(wǎng)平臺上設計的教育游戲，可以使學習者通過物聯(lián)網(wǎng)在任何時間、任何地點、通過任何終端方式來進行游戲和學習，這使得像聽障學生這樣的特殊學生，可以選擇適合自己的交互方式進行，實現(xiàn)了教育的公平化。同時這樣的教育游戲還可以提供“情境性”知識，使學生進行“親臨現(xiàn)場”式游戲，這對于聽覺缺失的聽障學生，可以更好的理解游戲內(nèi)容，進而使教育游戲的教育屬性更好的發(fā)揮。在教育游戲的效果評價方面，物聯(lián)網(wǎng)也可憑借其智能化，得到更全面、實時的效果反饋。

3.區(qū)塊鏈技術(shù)

區(qū)塊鏈技術(shù)是繼蒸汽機、電力、信息、互聯(lián)網(wǎng)之后，又一可能掀起革命浪潮的新興技術(shù)。區(qū)塊鏈的本質(zhì)是一個去中心化的數(shù)據(jù)庫，它以時間順序?qū)?shù)據(jù)區(qū)塊組合成一種鏈式的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，并以密碼學的方式保證其不可篡改、不可偽造。區(qū)塊鏈技術(shù)有四個核心特征：去中心化、去信任、集體維護、可靠數(shù)據(jù)庫[9]：采用的是去中心化設計，沒有中心管理；區(qū)塊之間無需信任即可操作，保證了無法篡改、無法偽造；鏈內(nèi)的數(shù)據(jù)內(nèi)容靠所有區(qū)塊共同維護、共同負責；作為一個分布式數(shù)據(jù)庫，安全性較高。

區(qū)塊鏈在教育領域的應用，還處于前沿的探索階段。一些教育技術(shù)專家根據(jù)其特征，認為區(qū)塊鏈可以作為分布式的學習記錄存儲，記錄學習軌跡；作為智能合約，完成教育契約和存證；成為去中心化的、靈活自由的全球知識庫；區(qū)塊數(shù)據(jù)作為知識貨幣，記錄個人的學業(yè)成就等等[10]。

基于區(qū)塊鏈技術(shù)的教育游戲，可以綜合更多類型的教育內(nèi)容在各個區(qū)塊上，設置成游戲不同的關(guān)卡。每通過一個關(guān)卡，就相當于完成了該關(guān)卡內(nèi)容的學習，得到該區(qū)塊的數(shù)據(jù)記錄。這個記錄可以衡量學習成果，并作為能否進行下一區(qū)塊的關(guān)卡、即繼續(xù)學習的依據(jù)。這種教育游戲的設計，對于心理、認知都不同于正常學生的聽障學生來說，除了可以更靈活的選擇自己的游戲方式和學習內(nèi)容，而且對于他們學習時的心理管理也不再局限于以單一區(qū)塊的學習內(nèi)容的思想為中心，他們可以選擇讓他們的心理和認知更加舒服的接受方式。這就能改變正常人為聽障學生設計的教育游戲，由于沒有充分體會和考慮到他們的心理和認知，而并不適用于聽障學生，使其感到游戲枯燥無趣，進而不會再使用的問題，使設計者和游戲者都減少了一些后顧之憂。

結(jié)語

教育游戲的形式，對于聽障學生來說，比傳統(tǒng)教學方式更加直觀，更符合其認知和心理特點。新興技術(shù)的注入，使教育游戲更豐富其內(nèi)容和形式，滿足聽障學生日益增長的、各方面的需求。