何 娟

（江蘇省昆山市城北中學(xué)，江蘇 昆山）

訓(xùn)詁學(xué)是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它研究的主要對(duì)象是古代字詞的意義。王力先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)最重要的是詞匯問(wèn)題?！倍獪?zhǔn)確理解詞義，關(guān)鍵在訓(xùn)詁。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中文言文教學(xué)是以字詞的翻譯為重點(diǎn)，雖然中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考書里也有大部分字詞的意思。但是語(yǔ)文教師如果僅僅依照教學(xué)參考資料的東西去講課可能講不透。而訓(xùn)詁學(xué)可以在這方面發(fā)揮其特有的功用。

一、運(yùn)用訓(xùn)詁學(xué)知識(shí)，能幫助我們正確解釋詞義

正確解釋古代詞義是訓(xùn)詁學(xué)的核心任務(wù)，在文言文教學(xué)實(shí)踐中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用訓(xùn)詁學(xué)知識(shí)對(duì)課文中某些詞語(yǔ)給予講解，能夠幫助學(xué)生理解字詞的準(zhǔn)確含義。

例如，初中語(yǔ)文《曹劌論戰(zhàn)》中“齊師敗績(jī)”的“敗績(jī)”，書上的注釋都是說(shuō)是潰敗、大敗的意思。為什么這么翻譯呢？這個(gè)可以用訓(xùn)詁學(xué)知識(shí)來(lái)解。古代“敗績(jī)”也寫作“敗跡”。“敗”是壞的意思，而“跡”是車轍的痕跡，戰(zhàn)車壞了，車轍痕跡亂了，戰(zhàn)爭(zhēng)中兵車垮了就是最大的敗仗，所以稱它“敗績(jī)”。

二、運(yùn)用訓(xùn)詁學(xué)知識(shí)，能幫助我們解決沒(méi)有注釋的疑難問(wèn)題

漢語(yǔ)的大量詞匯是隨著時(shí)代的變化不斷發(fā)展的，它們有古義和今義兩種。而注釋者往往把注意力放在生僻的字詞上面，忽略了那些古今異義的詞語(yǔ)，這就容易使學(xué)生望文生義。教師如果懂得訓(xùn)詁的基本常識(shí)，就可以求得正確的答案，從而在教學(xué)中彌補(bǔ)注者的疏漏。

如，舊版初中語(yǔ)文第五冊(cè)《隆中對(duì)》：“若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越……漢室可興矣?！薄氨Ｆ鋷r阻”一句，注云：“巖阻，險(xiǎn)阻，指形勢(shì)險(xiǎn)要的地方?！边@里只注了“巖阻”，而未注“保”字，大概以為“?！本褪恰氨Ｊ亍保肆x習(xí)慣聞見(jiàn)，因而無(wú)需乎注釋的吧！其實(shí)，這里首先應(yīng)該加注的正是“?！弊?，郭在貽釋“?！睘椤笆选?，即依恃、憑仗之義，指出是一種“積極的措施”。郭氏還引證了古書中訓(xùn)“?！睘椤笆选钡臅C達(dá)八條之多，從而使訓(xùn)“?！睘椤笆选钡慕Y(jié)論不僅于文甚確，而且于古有證。

三、運(yùn)用訓(xùn)詁學(xué)知識(shí)，能幫助我們發(fā)現(xiàn)和糾正注釋的錯(cuò)誤

中學(xué)課本的注釋，一般是正確的，教師在教學(xué)中基本可以依據(jù)課下注釋來(lái)講解，但是，課本的編者也難免有疏漏，教材也會(huì)有出錯(cuò)的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候考驗(yàn)教師基本功的時(shí)候就要到了。如《史記》：“上官大夫見(jiàn)而欲奪之，屈平不與?！边@里的“奪”和“不與”應(yīng)作怎樣解釋？課本注：“奪，強(qiáng)取。下文的‘不與’是不給的意思。”這是望文生義的解釋。我們先了解一下當(dāng)時(shí)的情況：楚懷王使屈原造為憲令之時(shí)，是傾向于改革的，他對(duì)屈原的信任也非同一般，屈原實(shí)際上處于內(nèi)閣總理兼外交大臣的地位，上官大夫怎么敢從屈原手中“強(qiáng)取”草稿呢？那么“奪”和“不與”應(yīng)作何解？“奪”的本義是“失”。可引申為“奪氣”“奪志”等，都是“使之失”的意思?！吧洗蠓蛞?jiàn)而欲奪之”就是說(shuō)上官大夫想要屈原放棄改革的主張，修改法令的內(nèi)容。“屈原不與”，是說(shuō)屈原不贊同?！芭c”釋為“贊同”隨處可見(jiàn)。這樣就比較合理：楚懷王讓屈原制定國(guó)家的法令，屈原起草后，尚未審定，上官大夫看了以后，要屈原放棄初衷（修改法令內(nèi)容），屈原不同意他的意見(jiàn)。

四、運(yùn)用訓(xùn)詁學(xué)知識(shí)，能幫助我們不但知其然，而且能知其所以然

中學(xué)語(yǔ)文課本的注釋因?yàn)槭芫幣朋w例、篇幅的限制，大多簡(jiǎn)略，只講其然，不講其所以然，學(xué)生往往不明白其確切含義，對(duì)于注釋的記憶也只靠死記硬背，如果教師能夠運(yùn)用訓(xùn)詁知識(shí)，對(duì)其中的所以然給學(xué)生以講解，學(xué)生便能弄清楚字詞的本意，這非常有助于學(xué)生記憶。

如《勸學(xué)》：“假舟揖者，非能水也，而絕江河?！闭n本釋“絕”為“橫渡”，雖不誤，但未明其所以然。當(dāng)然可以強(qiáng)令學(xué)生簡(jiǎn)單記憶，但終不如稍稍釋其原委，可以使學(xué)生加深印象，增強(qiáng)興趣。《說(shuō)文解字》中：“絕，斷絲也?！边@是它的本義。引申為一般的截?cái)唷M渡江河，從意念上與截?cái)嘞嗨?，故也可稱為“絕”。段玉裁《說(shuō)文解字注》此字下云：“引申之，凡橫越之日絕，如絕河而渡是也?！鄙鲜霾牧先繉懭胝n本注釋似無(wú)必要，但教師在教學(xué)過(guò)程中作適當(dāng)補(bǔ)充介紹肯定是會(huì)收到良好效果的。

綜上所述，我們可以看出訓(xùn)詁學(xué)與古文教學(xué)有著密切的關(guān)系，它不僅可以幫助我們解釋詞義，而且可以幫助學(xué)生更牢固地記憶詞義。因此，語(yǔ)文教師要結(jié)合訓(xùn)詁講解漢語(yǔ)字詞，使學(xué)生會(huì)更深刻地理解漢字形、音、義之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生知道了字的本義以及演變發(fā)展的過(guò)程，就會(huì)對(duì)這個(gè)字有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和思考，學(xué)會(huì)舉一反三，從而提高自己的古文知識(shí)儲(chǔ)存水平，為以后的古文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師也應(yīng)注意訓(xùn)詁學(xué)只是在教學(xué)某些地方使用，不要將它貫穿整節(jié)課。這無(wú)疑對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，而這正是教師專業(yè)化的必由之路。