（陜西省咸陽市實驗中學 陜西咸陽 712000）

引言

英語教學實踐過程，給學生傳遞知識的同時，更要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。使學生更好地獲得適應(yīng)社會的生存能力，能夠利用掌握的英語知識和技能更好的為國家和社會服務(wù)。探索如何在英語教學實踐中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是英語老師必須認真研究的問題。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

立足于英語學科的育人價值，英語課程標準制定組的專家，將學生英語的核心素養(yǎng)歸納為四個方便：語言能力、思維品質(zhì)、學習能力、文化品格。由此可看出，更為注重在學習實踐過程中突出強調(diào)學生的個人修養(yǎng)、社會關(guān)懷、家國情懷。希望在學生的自主發(fā)現(xiàn)、合作參與、創(chuàng)新實踐等過程中提高內(nèi)在涵養(yǎng)，全面發(fā)展。

二、培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的教學策略

1.創(chuàng)設(shè)情境 培養(yǎng)學生的語言能力

英語課堂教學中，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師創(chuàng)設(shè)真實的社會生活教學情境，在真實的情境中激發(fā)學生的學習欲望，并提高學習能力。以人教版高中英語模塊一第四單元Earthquakes為例，（下同）首先老師可以給學生看一個關(guān)于地震的短片，引起學生的學習興趣，讓學生感知地震到來時的真實狀況。接下來的教學過程中，老師可以截取短片中的部分鏡頭，讓同學間相互討論交流，然后用英語表達鏡頭的內(nèi)容，描繪自己的感受。

此時，學生需要使用到看、聽、說三項語言基本技巧，彼此間相互依托、相互促進?？炊唐瑫r，學生可通過理解記憶短片中的地震狀況情境，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗將感悟轉(zhuǎn)化為語言，生成語言描繪內(nèi)容，這是一個多元的過程，能有效提高學生的語言能力。

2.問題導(dǎo)向 引領(lǐng)學生的思維品質(zhì)

英語學習不是簡單地、填鴨式地對知識的接受，而是通過一系列由表及里，由深入淺的訓練使學生的綜合素質(zhì)和思維能力得到鍛煉，并不斷提高。因此，教師在教學過程中應(yīng)該加強對學生的問題引導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)情境吸引學生的注意，培養(yǎng)學生的興趣，讓學生想提問、敢提問。充分調(diào)動學生的熱情主動性，活躍課堂氣氛，合理安排好講課時間，留足時間與學生討論交流，在彼此輕松和諧的討論氛圍中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

Pre-reading部分，引導(dǎo)學生通過分析、比較，重點培養(yǎng)學生的思維能力。在讀前部分時，首先用問題“If you have time to take things，what will you take with you?”，引導(dǎo)學生在自覺分析和比較過程中得到答案，然后根據(jù)實際情況積極思考，并說明自己選擇理由，以此培養(yǎng)學生的思維能力。例如，組織同學分小組合作，A小組選擇攜帶mobile phone 時，要求其講明理由，引導(dǎo)其他小組質(zhì)疑其選擇的正確性。通過小組間的分析比較，總結(jié)歸納，總結(jié)正確的答案。在整個過程中，在不斷的對比分析和探討中，學生的批判思維和邏輯思維得到了進一步發(fā)展。

同時，老師可以利用網(wǎng)絡(luò)分析、比較中外學生面對同樣問題時給出的答案，拓展了思維。整個部分，學生不僅訓練了自己的語言能力，更進一步發(fā)展了自己的邏輯思維能力，拓展了視野和思維空間。在對問題的思考、討論和發(fā)表不同見解中，學生思維的創(chuàng)造性、批判性和深刻性都得到了訓練。

3.多方涉獵 擴展學生的文化意識

世界文化豐富多彩，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，利用教材以外的網(wǎng)絡(luò)信息資源來引導(dǎo)學生更多地了解和接觸英語國家各方面的信息更加方便快捷，科技的發(fā)展突破了以往僅僅是面對面的真實的交流，我們利用互聯(lián)網(wǎng)可以多方面涉獵西方文化。了解西方文化的同時，提高對本民族文化的認同感。

同時，老師在學生閱讀拓展訓練模塊，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集有關(guān)西方國家文化風俗的文章，例如引導(dǎo)學生關(guān)注西方學校在上課時間、授課方式、課程設(shè)置等方面與中國的不同等。在課堂的教學中，教師可以先提供一些有關(guān)國外學校教育的網(wǎng)址讓學生查閱資料，擴大學生的學習視野，而后借助學校的國外合作學校資源，讓學生和國外的學生直接進行視頻交流互動，更好地了解對方的學校生活。引導(dǎo)學生通過登陸國外相關(guān)的官方網(wǎng)站來了解當?shù)氐娘L土人情、衣食住行、生活習慣等，讓學生根據(jù)自己想要了解的國外文化等確定主題，跟國外學生互動，拉近他們與英語文化的距離，通過對自己祖國和家鄉(xiāng)等文化的介紹，在國際交流中樹立民族自豪感。

4.增加師生互動，以合作融合催化學習能力

合作融合的關(guān)鍵在于學生在完成小組任務(wù)的過程中相互溝通、相互合作，共同負責，從而達到共同的目標。它需要師生間的分工與合作，也需要彼此之間的溝通與交流，用合作作為催化劑，使學生在共同完成相關(guān)學習任務(wù)的時候，不斷增強自己的學習能力。隨著學習能力的增強，又反過來對其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了助推作用，讓其他的核心素養(yǎng)能得到更好的發(fā)展。

結(jié)語

在新課標要求下，教師應(yīng)更加注重培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)，順應(yīng)國家教育發(fā)展的潮流。因此，老師應(yīng)在教學過程中不斷創(chuàng)新教學方法、增加師生互動，自覺培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，并以此成為一種課程教學的常態(tài)，這樣才能提高學生的綜合能力，促進學生的全面發(fā)展。