郭為飛

（金陵中學龍湖分校，江蘇 南京）

史料就是構(gòu)成歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過程中留下的痕跡，通?？梢苑譃橐皇质妨希脊艑嵨锸妨希┖投质妨希ㄎ淖质妨希?。史料有助于歷史教學的有效開展，可以使我們的歷史教學資源進一步完善與豐富。當然史料教學也是一種新的教學方法，可以通過引導學生從史料中最大限度地獲取有效信息，進而培養(yǎng)學生歷史思維能力，大大提高歷史課堂的實效性。

一、史料與歷史教材的聯(lián)系

教材是教師教學開展以及學生學習的重要載體和素材，因而教材是開展教學不可替代的一種資源[1]。所以說在初中歷史課上，教師若是只注重史料教學，忽視教材的作用，這就是對教材的偏離，也是教學改革中的一些誤區(qū)。實際上，歷史教材是初中階段初中生學習歷史的主要依據(jù)，只是局限于教材本身的篇幅。教師開展歷史教學的時候，可以適當?shù)貙虒W材料進行擴展，添加一些史料的運用，讓歷史課更加具備豐厚感。同時史料的運用可以激發(fā)初中生的學習興趣，讓歷史教學更加具備真實性和實效性。因此，史料教學是歷史教學的輔助手段，并不能替代歷史教材的作用，但是依然可以發(fā)揮出其在教育中的作用。

二、史料教學在初中歷史教學中的價值發(fā)揮

（一）激發(fā)學生學習歷史興趣，培養(yǎng)歷史創(chuàng)新思維能力

初中生正處于青春期，注意力易于分散，專注度低，思維尚處于形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變階段，基于這種身心特點，非常容易接受一些新鮮簡單刺激的事物。因而“在歷史學習中也是這樣，教師需要考慮到這方面的特點”[2]。選擇一些比較簡單又非常意義深刻的史料，可以作為教學的補充材料，提高學生學習歷史知識的興趣與沖動。當然如果教師只追求史料的多樣性和豐富性，即使初中生可以接觸大量的史料，但是對史料的把握和理解并不全面，極易造成各種偏差與誤解。所以在運用史料教學時，教師務必要注重史料本身的教育價值，不要為了引用而引用。

例如，在中國古代史的教學中，很多時候歷史就是會使用文言資料，這是為了讓初中生可以更加貼近歷史，獲得相應的認知。但是忽略了初中生本身的學習能力以及認知水平，在面對這些文獻資料的時候初中生只會感覺晦澀難懂，這就會浪費初中生大量的時間和精力去理解這些資料，甚至會讓初中生不僅沒有興趣，更對歷史學習產(chǎn)生了畏難情緒，對課堂教學效率的提升極為不利。因此，教師在引入史料的時候，應該要保證史料本身是通俗易懂的，這樣可以讓師生之間產(chǎn)生共鳴；學生也可以通過這些補充的史料，更加容易地理解所學的內(nèi)容，學習效率也能得到較大提升。

（二）提升史料運用的精準性，促進學生自主參與

歷史教師在運用史料的時候，不用大量的材料堆積，或者是使用非常繁瑣的文字，減輕學生學習負擔的同時，“史料的精準性一定要把握好”[3]。因為初中階段初中生的學習狀態(tài)是非常緊張的，在一節(jié)課的時間內(nèi)，要做好材料的呈現(xiàn)、佐證和分析，教師選擇的材料一定要典型，并突出其中的要點，結(jié)合歷史教學的實際內(nèi)容。

例如：在學習抗日戰(zhàn)爭相關(guān)內(nèi)容時，分析日本投降以及戰(zhàn)后日本對戰(zhàn)爭反思時，歷史教師可以鼓勵初中生自行搜集一些新聞報道，特別是日本歷任高官參拜靖國神社的相關(guān)史料。針對日本部分首相及其高官不間斷地參拜靖國神社，教師可以就此提問：為什么日本當局執(zhí)意要這樣做，而靖國神社又有著什么樣的本質(zhì)？借助日本在抗日戰(zhàn)爭中犯下的一些罪惡事實，師生之間可以展開新的討論，然后得出的結(jié)論就是：日本當局是以宗教祭祀的形式進行參拜，對國民實施的是軍國主義的教育，而日本首相的這些行為，其實就是對歷史不負責任的一種表現(xiàn)，對曾經(jīng)犯下的戰(zhàn)爭罪行的逃避和篡改。因此，教師在選用史料的時候一定要注意精準性，要借助史料的價值，引起初中生對歷史問題的思考，激發(fā)起初中生的探究興趣。讓初中生可以自主參與到歷史問題的學習中，這樣可以提升教學的整體效率。

總之，在初中歷史課堂上教師要充分發(fā)揮史料的優(yōu)勢，讓學生在史料的輔助下加深對教學內(nèi)容的理解，有助于學生真實、全面地感知歷史，有助于培養(yǎng)學生的史料意識和“論從史出，史論結(jié)合”的歷史思維能力，從而在根本上提高學生歷史課程的學習能力，帶動其全面的發(fā)展和進步，為打造初中高效歷史課堂做出貢獻。