江蘇南京市翠屏山小學（210000） 薛本蘭

只要是文章，總有觸動我們心弦的地方。執(zhí)教《天鵝的故事》前，我習慣性地翻閱了一些相關的教學資料，“勇敢”“奉獻”“團結”“拼搏”等界定天鵝品質的詞不斷出現。這些詞將充滿活力與靈性的天鵝固化成一種符號、一個標簽，天鵝的美無形中被演繹成一種概念。

我認為，文學閱讀應讓讀者一次次經歷審美的體驗，獲得心靈的滋養(yǎng)，而不是擱淺在概念的沙灘上。于是，我重新展開了《天鵝的故事》的教學。

一、在走進故事中感動

《天鵝的故事》描寫了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的壯觀場面。

我首先揭示《天鵝的故事》的課題，強調“這個故事不是童話，而是講述了一件真實的事情”，從而引導學生透過題目領略文章的魂，喚醒學生的閱讀期待，奠定課堂的情感基調。

之后，我結合地圖介紹貝加爾湖：“這個狹長形的湖泊就是貝加爾湖，故事就發(fā)生在這。這個地方氣候寒冷，每到冬天，天鵝就暫時告別這里，到南方去。春天一來，它們又回到自己的家鄉(xiāng)，在這兒生活、繁殖?！边@一番介紹，進一步增強了故事的真實感、情境感。其中，“告別”“家鄉(xiāng)”等富有情感色彩的詞，會給學生帶來許多聯想。

老天鵝率先破冰，義無反顧，不愧為“破冰勇士”；百十來只天鵝集體破冰，場面壯觀可謂驚天動地。獵人目睹了天鵝破冰的感人場面，三十年后還記憶猶新?？吹贸?，斯杰潘老人念念不忘這些鳥兒，在他的敘述中，滲透著深沉的愛。

在初步閱讀課文的基礎上，我請學生談談印象最深的地方：“你覺得故事中的哪些場面最讓你感動？”學生有的說是“老天鵝破冰的場面”，有的說是“眾天鵝齊心破冰的場面”，還有的說是“天鵝破冰成功后歡呼的場面”。學生既可以借助文本語言談，也可以用自己的語言講，從而在回顧課文、梳理認知中走進了故事之中。

讓故事說話，這樣，留在學生記憶中的不再是“勇敢”“奉獻”“團結”“拼搏”等詞語，而是天鵝破冰的場景，是天鵝破冰的形象。

二、在評鑒語言中感動

“老天鵝跳入你眼簾的第一個動作是什么？”我以此作為精讀的切入點，引出課文重點段：“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起……”

“老天鵝破冰的第一個動作‘騰空而起’，仿佛一個特寫鏡頭，牢牢地抓住了大家的視線。這個詞的作用是‘上掛下連’……”我自然地啟發(fā)學生聯系前文思考天鵝當時的處境，認識到老天鵝在關鍵時刻的挺身而出。

“‘像石頭似的……’這一比喻句，令人感受到了那下落的沖力，說明老天鵝用力之重，簡直是奮不顧身。這是一個驚心動魄的畫面，老天鵝的壯舉極大地震撼了獵人的心靈，也震撼了我們的心靈。”

此外，抓住“自己的胸脯和翅膀”“撲打”以及“接著是第二次，第三次……”等關鍵詞句體悟，學生感受到了老天鵝生命的不屈與偉大力量。在特定的語境中，通過品讀、交流，充分讓學生享受語言、享受形象、享受情感，能使語文學習“風情萬種”。

教師在充分尊重學生主體地位的基礎上，充分發(fā)揮理解在讀寫中的中介作用，在評鑒欣賞中做好讀寫結合的鋪墊訓練，促進了學生語感的發(fā)展。這是語文教學的本位。

而天鵝的叫聲就是天鵝的語言，傳達出它們的心情。課文三次描寫了天鵝的叫聲，每一次叫聲代表了天鵝不同的心聲。第一次是天鵝到來時發(fā)出的鳴叫聲，清脆而婉轉；第二次是它們齊心協力破冰時的“勞動號子”，有力而堅定；第三次是攻破堅冰后的歡呼聲，歡快而熱烈。指導學生讀出恰當的語氣，有利于學生涵泳語言，進一步受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

三、在讀寫遷移中感動

“在老天鵝的引導下，有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只都投入了破冰的工作。這又是一個什么樣的場面呢？”此設計請學生從“看到”和“聽到”等方面交流自己想象的情景，為讀寫遷移埋下伏筆。

“當百十只天鵝都投入了破冰的工作，那只領頭的老天鵝怎么樣了呢？同學們一定很牽掛它，展開我們豐富的想象，把它具體地寫出來?！弊x寫遷移，有內容的遷移、方法的遷移等，在這里主要體現為情感的遷移。教師充分利用教材資源，利用學生對老天鵝牽掛的心理，啟發(fā)學生把想到的內容具體寫下來。根據文本提供的語境，學生展開聯想和想象，寫下了富有個性的情景文。這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和表達能力大有裨益。

學生有的寫老天鵝再也沒有力氣了，小天鵝們排著隊，有的叼著蝦，有的叼著魚，送給老天鵝吃；有的寫一只天鵝用翅膀拍拍“破冰勇士”，說：“您沒事吧？讓我瞧瞧，傷著沒有？”“破冰勇士”笑笑說：“沒事兒，沒事兒，我的胸脯和翅膀都是鋼做的呀！”……學生把純真美好的心愿投注于筆端，涌出了感動人心的文字。

四、在宣泄情感中感動

教師的第一教學意識，應當是“學生意識”。教師若一味地宣泄個人的情懷，一味地展示自身的風采，這絕不是智慧之舉。但教師如果放棄必要的宣泄，弱化有價值的展示，那也是令人遺憾的。

課堂中，我有多次情不自禁的“獨白”，如交流老天鵝破冰的場景時脫口而出：“破冰是這樣的不容易，而做出這件事的，竟然是一只鳥，你不覺得它就像一位勇士嗎？”

當天鵝破冰的一幕幕已深深地印在學生的腦海中時，想親自目睹天鵝的風采成了他們熱切的期盼，此時我播放錄像，定格畫面，學生暢所欲言。

生1：天鵝真美??！

生2：我感覺天鵝這么高貴，怎么會這樣破冰？還真有點不敢相信呢！

生3：剛才有同學說天鵝很高貴，它不會去破冰的。但是恰恰相反，天鵝它去破冰了。我覺得天鵝是世界上最可愛的動物。

學生聯系看到的畫面和課文內容談感受，激情澎湃。聽了學生的交流，我也深受感染，不由得深情描述：“天鵝是美的。誰曾想到，它們?yōu)榱松?，還需要奮不顧身、前赴后繼地拼搏。當它們展開寬闊的雙翼時，多像一張張風帆，又似一支支長箭，生生不息，從遠古飛到今天，又從現在奔向未來……”

教師的情感宣泄誘發(fā)了學生的情感迸發(fā)，學生的情感宣泄又激發(fā)起教師的情感迸發(fā)，回環(huán)呼應，在良性的感動中深化了教與學的內容，并逐漸循環(huán)往復以至無窮升華。

有一種厚重，叫作感動。語文教學中選擇感動，學會感動，懷揣一顆赤子之心，播種著真善美的種子，并見證這些種子生根、發(fā)芽和開花，我們將迎來累累碩果。

［參考文獻］

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