朱海琳

（江蘇省南通市海安縣李堡中學(xué)，江蘇 南通）

在當(dāng)今科技時代發(fā)展步伐越來越快的大趨勢下，把信息技術(shù)和生產(chǎn)、生活等各項事業(yè)結(jié)合起來，成為社會發(fā)展的必然趨勢，所以對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育教學(xué)，提高學(xué)生對現(xiàn)代科技的了解程度，保證學(xué)生把握世界科技的發(fā)展趨勢，不僅能夠讓學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間，同時還能有力促進(jìn)國家人才工程的推進(jìn)步伐，實(shí)現(xiàn)國家的科技水平跨越式提升。高中生是國家棟梁，肩負(fù)著國家和民族的建設(shè)重任，所以對高中生進(jìn)行信息技術(shù)教育更加具有必要性。但是畢竟在初中時期的信息技術(shù)教學(xué)效果各不相同，高中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不盡相同，所以使用微課教學(xué)方法，開展分層教學(xué)，對學(xué)生實(shí)行因材施教的策略，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升作用更加明顯，能夠為教學(xué)效果的提升帶來更大的保障。

一、微課分層教學(xué)在課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作

畢竟學(xué)生都是一個個獨(dú)立的個體，具有非常強(qiáng)烈而又明顯的差異性，并且又具有獨(dú)特、鮮明的個性，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，就是學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的效率都是各不相同的。又因為學(xué)生的信息技術(shù)水平和家庭條件的不同，造成了有的學(xué)生對電腦非常熟悉，了如指掌，但是有的學(xué)生卻極少接觸電腦，造成了信息技術(shù)水平也偏低，所以想要用微課進(jìn)行教學(xué)，就需要首先對學(xué)生有一個了解，能夠按照不同學(xué)生的不同水平安排教學(xué)內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)“圖文混排”內(nèi)容，教師就可以給水平最低的A層學(xué)生設(shè)置教學(xué)內(nèi)容為進(jìn)行文本的輸入，設(shè)置字體、字形、字號，設(shè)置不同字體顏色；對于高一層次的B層學(xué)生，在A層學(xué)生目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，還需要能夠設(shè)置對齊方式、設(shè)置首行縮進(jìn)、頁邊距、頁碼等；對于最高等級的C層學(xué)生，需要在B層學(xué)生的基礎(chǔ)上掌握插入圖片、插入文本框、插入藝術(shù)字、進(jìn)行圖文混排等操作。這樣不同層次的學(xué)生依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)開展不同的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)更具針對性，因此實(shí)效性更強(qiáng)，同時采用微課視頻開展教學(xué)形式更加靈活，學(xué)生感覺新鮮感較強(qiáng)，所以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加良好。

二、微課分層教學(xué)在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師一般都是采用教師向?qū)W生進(jìn)行統(tǒng)一講解的方式進(jìn)行教學(xué)的，這樣教師為了顧及更多學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一般就會照顧中間一大部分學(xué)生，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的進(jìn)度和這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相切合，相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和較差的兩個極端的學(xué)生就被嚴(yán)重忽視了，學(xué)習(xí)速度較快的學(xué)生就會感覺學(xué)習(xí)不具挑戰(zhàn)性，而學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生就會感覺學(xué)習(xí)難度太大，這樣都會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。同時教師一人面對全班學(xué)生，需要顧及更多學(xué)生，所以個別的講解與指導(dǎo)就相應(yīng)減少了。采用微課進(jìn)行分層教學(xué)，可以有效改善以上不利局面。例如在“圖文混排”教學(xué)中，教師把文字錄入和版面設(shè)計等各個命令的操作過程用微課視頻進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生一邊觀看視頻，一邊進(jìn)行學(xué)習(xí)，一遍沒有掌握的還可以反復(fù)觀看視頻，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)廣度。在此過程中，教師就可以深入到學(xué)生的身邊，對學(xué)生進(jìn)行個別的指導(dǎo)，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了高中信息技術(shù)教學(xué)的高效課堂的構(gòu)建。

三、微課分層教學(xué)在課后鞏固及評價之中的實(shí)際應(yīng)用

因為學(xué)生之間的差異性存在，大部分學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了較深層次的掌握，但是還有部分學(xué)生掌握不是十分牢固，因此對學(xué)生進(jìn)行課后鞏固與學(xué)習(xí)的反饋就十分必要了。教師可以對A層學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)題目的夯實(shí)，對B層學(xué)生進(jìn)行“基礎(chǔ)+鞏固”的相關(guān)訓(xùn)練，C層學(xué)生在完成B層學(xué)生題目的同時還要完成提高題。如果學(xué)生在課后鞏固過程中遇到疑難，還可以再次觀看微課視頻進(jìn)行彌補(bǔ)性學(xué)習(xí)，或者和其他同學(xué)開展合作交流活動，共同研討來完成作業(yè)任務(wù)。這樣的課后分層鞏固評價的模式讓學(xué)習(xí)變得更加靈活，同時對學(xué)生知識的鞏固、自主探究學(xué)習(xí)能力與合作探究學(xué)習(xí)能力的提升帶來了更大助力，保證了教學(xué)效果的更大提升。

總而言之，作為一名高中信息技術(shù)教師，必須具有打破傳統(tǒng)，開拓進(jìn)取的強(qiáng)烈意識，把現(xiàn)代化的教學(xué)手段為我所用，積極推行學(xué)生分層、因材施教的教學(xué)模式，能讓學(xué)生的個性特長在學(xué)習(xí)中得以張揚(yáng)，給學(xué)生充分的發(fā)展空間，并運(yùn)用微課教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效課堂的完美構(gòu)建。