吳 婷

（西安市高陵區(qū)鹿苑中學，陜西 西安）

在農(nóng)村，雖然有專門的英語教師對學生進行英語教學，但在英語教學過程中，教學方法仍然存在相關(guān)問題，這不利于學生英語能力的提高，也不利于農(nóng)村教育的有效發(fā)展。對此，本文以“口語教育”為題，針對農(nóng)村教學方法中存在的問題，做出了以下討論。

一、農(nóng)村英語口語教學現(xiàn)狀

（一）忽視英語發(fā)音教學

在農(nóng)村英語口語教學當中，由于教學設(shè)備的缺失和專業(yè)英語教師的缺乏，教師把教學重點放在了英語的“寫作”和“閱讀”兩方面，甚至部分教師在英語課程當中不注重對學生單詞發(fā)音的講解，直接給學生安排大量的閱讀題，并且教師對語法知識的講解內(nèi)容重視程度較低。雖然部分學校也為學生開設(shè)英語語法教學內(nèi)容，但教學內(nèi)容中缺少英語發(fā)音教學部分，并且教師對單詞的詞性以及單詞音標如何發(fā)音都不做過多講述。如果學生對單詞的發(fā)音不準確，這將導致其在口語交流中出現(xiàn)錯誤的發(fā)音情況，所以目前教學現(xiàn)象將影響學生正常的英語口語交流。

（二）聽力訓練較少

在英語教學當中，聽力是提高學生口語能力的基本要素。聽力要考驗學生綜合能力，教師對學生講授語法知識能夠幫助學生構(gòu)建英語思維體系，此外學生在掌握英語語法之后，在聽力的過程當中也能夠提升理解能力[1]。因此，聽力訓練是提高學生口語的關(guān)鍵要素。而當前農(nóng)村英語口語教學當中，由于教學設(shè)備的缺失和教學資源的落后性，導致教師無法根據(jù)教學內(nèi)容訓練學生聽力，使得學生在英語聽力方面的能力相對較差。

（三）課堂交流形式單一

目前農(nóng)村英語課堂交流方式過于單一并趨于傳統(tǒng)化，整個課堂氛圍大多體現(xiàn)出的是低沉的、缺乏活力的狀態(tài)。雖然英語教學方法在隨著教育改革不斷進行創(chuàng)新，但課堂交流形式并未跟隨改革作出進一步創(chuàng)新。這種情況下，學生的英語綜合應用能力將會受到影響，也不利于學生英語口語交流，使得學生在枯燥的教學氛圍中逐漸失去對英語的學習興趣，這也將阻礙學生英語綜合運用能力的發(fā)展。

二、提高學生英語口語能力的有效方法

（一）創(chuàng)新英語發(fā)音教學方法

在英語教學過程當中，英語發(fā)音教學是提高學生英語口語能力的關(guān)鍵要素。關(guān)于英語發(fā)音教學方法，可采用“模擬練習方法”，如教師要求學生上課時帶一面小鏡子，這樣學生通過觀看教師發(fā)音部位特征以及每個音的口型特點，然后對照鏡子在模仿教師動作的同時可以觀看自己發(fā)音部位是否正確[2]。另外，教師在英語口語教學過程當中，應對單詞音標進行著重講解，然后逐一細化每個音標的發(fā)音，可以采用形象教學方法，利用漢字“諧音聯(lián)想”教學方式，強化學生記憶力，如單元音“［i：］-諧音為：易（yi），像數(shù)字1,記憶真容易”，雙元音“［ε?］——諧音為：挨餓；外形像3只鵝；三只鵝都在挨餓”等，這種“諧音聯(lián)想”教學方法，能夠加深學生記憶能力和強化學生聯(lián)想思維，從而提高學生英語口語能力。

（二）加強聽力訓練，增加語言輸入與存儲

學生進行英語聽力的過程，不僅是對英語單詞接收的過程，也是對英語句型鞏固的過程，因此，教師要提高學生口語能力，應加強對學生英語聽力的訓練。聽力理解過程可分為三個階段：一是感覺階段，學生在此階段屬于被動接收狀態(tài)；二是識別階段，學生通過識別可以將接收的信息在大腦中進行存儲；三是領(lǐng)悟階段，是指學生將聽到的信息內(nèi)容進行系統(tǒng)整合[3]。對此，教師可以依據(jù)學生聽力理解過程的階段，對一段聽力材料進行重復播放，讓學生反復理解句型及含義，或者教師在播放聽力材料時，采用片段播放形式，在學生對整段材料內(nèi)容大致了解之后，再進行下一段播放。這樣學生聽得越多，對英語句型理解能力就越強，這樣有利于加強學生口語交際能力。

（三）開展多樣化的課堂交流活動

關(guān)于開展多樣化課堂交流活動，可從以下三方面進行概述。首先，課前進行演講，教師安排一位學生做英語話題演講，要求學生發(fā)音標準，在學生演講結(jié)束后要求該學生用英文提出和演講內(nèi)容相關(guān)的問題，讓其他學生進行回答；其次，采用小組合作學習，教師可以將學生分為兩人小組，在學生學完句型后，一名同學讀句型，另一名同學仔細聽并給其糾正發(fā)音；最后，借助圖畫讓學生用英語語言進行描述。這種多樣化的課堂交流活動，有利于調(diào)動學生學習英語的學習氛圍，從而為提高學生口語能力打下堅定基石。

綜上所述，在農(nóng)村英語教學當中，教師忽視英語發(fā)音教學，對學生聽力訓練較少，且課堂交流形式單一，基于此，教師應對英語發(fā)音教學方法進行創(chuàng)新，并加強對學生聽力的訓練，積極開展多樣化的課堂交流活動?？偠灾⒄Z教學目的就是讓學生靈活運用學到的單詞及語法，來進行口語表達，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀英語人才。