王娟娟

（陜西省隴縣第二高級(jí)中學(xué)，陜西 隴縣）

在《全日制普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》這份綱領(lǐng)性文件中，多次提出了學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)，且從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面闡述了物理素養(yǎng)的具體內(nèi)容，重新規(guī)定了物理課程的教學(xué)目的與具體任務(wù)?！度罩破胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》是高中物理教學(xué)的理論指導(dǎo)文件，所有的物理教師都必須反復(fù)研讀這份文件的內(nèi)容、要求與教學(xué)建議，將其有機(jī)落實(shí)到高中物理教學(xué)實(shí)踐之中。所以，高中物理教師開(kāi)始全面思考落實(shí)物理核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，也真正將這一新型教學(xué)理念全面滲透到物理課堂教學(xué)之中。具體來(lái)說(shuō)，教師可從下面幾個(gè)方面入手：

一、鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)生成

物理知識(shí)是高中生形成物理素養(yǎng)的基本前提，高中生只有掌握了豐富的物理知識(shí)，理解了物理概念、物理公式、物理模型等知識(shí)的內(nèi)涵與外延，才能靈活將其應(yīng)用于各類問(wèn)題情境之中。但是，核心素養(yǎng)教學(xué)理念十分看重高中生獲取物理知識(shí)的方式，批判了“灌輸”教育法，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該自主建構(gòu)物理知識(shí)意義，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能力。為此，高中物理教師應(yīng)給學(xué)生多留出思考與質(zhì)疑的時(shí)間，使其在探究中逐步掌握獲取物理知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。

就如在“自由落體運(yùn)動(dòng)”一課中，筆者便組織高中生在課堂上演示了自由落體運(yùn)動(dòng)：學(xué)生拿起一張平鋪的練習(xí)紙，一張揉成紙團(tuán)的白紙、在紙中裹著一根粉筆的紙團(tuán)，要求學(xué)生自主推測(cè)這三個(gè)物體的落體速度，推測(cè)自由落體運(yùn)動(dòng)的影響因素。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為重量、面積都會(huì)影響物體的落體速度，所以認(rèn)為在紙中裹著一根粉筆的紙團(tuán)、一張揉成一團(tuán)的紙團(tuán)、一張平鋪的練習(xí)紙這三者的落體速度是由快到慢的。然后，學(xué)生需利用秒表記錄這三個(gè)物體的落體速度與運(yùn)動(dòng)軌跡，驗(yàn)證自己的猜測(cè)，結(jié)合物理知識(shí)匯總自由落體運(yùn)動(dòng)的物理規(guī)律。這就可以加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解程度，使其根據(jù)客觀現(xiàn)實(shí)總結(jié)出自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)與規(guī)律，形成完善的物理認(rèn)識(shí)。

二、設(shè)計(jì)探究性物理實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是高中物理課程的基本內(nèi)容，也是十分重要的一類教學(xué)方法。通過(guò)探究性物理實(shí)驗(yàn)，高中生能夠模仿物理學(xué)家探究物理問(wèn)題的思維過(guò)程，體驗(yàn)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能動(dòng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，這不僅會(huì)提升高中生的探究能力、學(xué)習(xí)能力與知識(shí)創(chuàng)新能力，還能讓高中生在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與完善、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與匯總、實(shí)驗(yàn)失誤的反思與修正等思維活動(dòng)中形成認(rèn)真謹(jǐn)慎、實(shí)事求是等良好品質(zhì)，培養(yǎng)高中生的科學(xué)思維與科學(xué)態(tài)度。

就如在“研究機(jī)械能守恒定律”一課中，筆者便準(zhǔn)備了小球、釘子、鐵架臺(tái)、氣墊導(dǎo)軌等實(shí)驗(yàn)器材，鼓勵(lì)學(xué)生按照教材所給出的實(shí)驗(yàn)裝置與步驟指導(dǎo)展開(kāi)物理實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，筆者并不會(huì)展示機(jī)械能守恒定律的結(jié)論知識(shí)，而是要求學(xué)生通過(guò)觀察物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，判斷機(jī)械能守恒的概念、影響因素與客觀規(guī)律，根據(jù)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出機(jī)械能守恒的物理公式，總結(jié)機(jī)械能不變的影響條件。高中生需從重力、做功兩個(gè)角度出發(fā)，總結(jié)機(jī)械能守恒條件與客觀規(guī)律。以物理實(shí)驗(yàn)總結(jié)機(jī)械能守恒定律公式，直接降低了物理知識(shí)的抽象程度，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了他們的物理素養(yǎng)。

三、增加物理實(shí)踐活動(dòng)

自新課改以來(lái)，為了統(tǒng)一理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用，許多教師開(kāi)始關(guān)注綜合實(shí)踐活動(dòng)，將其作為物理教學(xué)的基本內(nèi)容，旨在全面提升高中生的知識(shí)應(yīng)用能力與實(shí)踐能力。在高中物理實(shí)踐教學(xué)中，高中生會(huì)主動(dòng)利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題，利用物理模型構(gòu)建解決問(wèn)題的方法體系，這不僅對(duì)培養(yǎng)高中生的科學(xué)思維與科學(xué)態(tài)度十分有益，還能加深高中生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知。因此，增加物理實(shí)踐活動(dòng)也是落實(shí)物理素養(yǎng)教學(xué)的一個(gè)捷徑與方法。

筆者便常常鼓勵(lì)高中生利用生活問(wèn)題展開(kāi)物理實(shí)踐。就如在“電能與社會(huì)”一課中，筆者便鼓勵(lì)高中生從生活用電、工業(yè)用電、城市用電等多個(gè)角度出發(fā)，調(diào)查電能對(duì)于現(xiàn)代人們生活與社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的積極作用，了解我國(guó)電能發(fā)展情況。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該以家庭用電情況與電路結(jié)構(gòu)作為本輪實(shí)踐的研究出發(fā)點(diǎn)，分析家庭安全用電的要求與安裝方法，學(xué)習(xí)電路修復(fù)等知識(shí)。

總而言之，物理素養(yǎng)已經(jīng)成為高中物理教學(xué)的主流趨勢(shì)，教師應(yīng)正視物理素養(yǎng)所帶來(lái)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，認(rèn)真分析物理素養(yǎng)的內(nèi)涵，落實(shí)物理素養(yǎng)教學(xué)的方式方法，培養(yǎng)高中生的物理素養(yǎng)，使其獲得可持續(xù)發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)。