北京市海淀區(qū)實驗小學 北京教育學院初等教育學院(100000)　

張寶萍呂俐敏

當前的語文教材編寫，無論哪個版本，都是以閱讀為主線，識字、寫字、習作基本出現(xiàn)在教材的助讀系統(tǒng)、練習系統(tǒng)中，無怪乎研究工作者和一線教師都在呼吁要編寫專門的習作教材、識字寫字教材。其實，從積極的方面看，教材這樣編寫能為教學研究、教師發(fā)揮專業(yè)自主性提供非常好的空間和可能。正如《義務(wù)教育語文課程標準》所言：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學校和教師留有開發(fā)、選擇的空間?！痹诋斍斑@種以閱讀為主的教材編寫情境下，如何進行扎實有效的習作教學，對教師而言，是一個極具研究價值的話題。

本文將以北師大版小學語文六年級下冊教材“高尚”單元為例，探討如何整合教材，幫助學生學習描寫人物內(nèi)心獨白的片段。期待以此為例，探索出單元整合下的小學習作教學新途徑。

一、整合的契機：順應(yīng)教材與學生

北師大版六年級下冊“高尚”單元，主體課文編排了《一夜的工作》《窮人》《白樺林的低語》，拓展閱讀課文是《楊震暮夜卻金》和《尊敬普通人》。單元主題是“高尚”，高尚是一種精神品質(zhì)，比較抽象。那么，如何讓學生體會到高尚的品質(zhì)呢？教材中，《一夜的工作》是通過周總理一夜的工作內(nèi)容，寫出了總理一生的工作狀態(tài)，寫的是國家高級領(lǐng)導人的高尚情操；《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的小說，作家筆下的漁夫夫婦，窮困但不潦倒，貧窮但有美好的心靈，在自己生活朝不保夕的情況下，收養(yǎng)鄰家孤兒，體現(xiàn)的是平凡人家的高尚情操；《白樺林的低語》是作家劉心武的一篇散文，回憶大興安嶺的看林人，在平凡的崗位上盡職盡責，胸懷看林人的樸素理想，希望能夠把“厚厚的綠毯，一直鋪到北京城的邊上”。拓展閱讀篇目中，有古人嚴格自律“慎獨”的操守，也有對沉默的大多數(shù)的謳歌與贊美。在這樣一個單元主題下，不同人群、不同民族、不同時代的人，都可以堅守同樣的操守和情懷。通過學習這些精彩的選文，學生有了非常深刻的體會。

在對人物的描寫中，《窮人》和《一夜的工作》里有大量的人物心理獨白，對于展示人物的內(nèi)心世界，再現(xiàn)主人公的高尚品質(zhì)，進一步深化學生對單元主題的理解，有非常好的效果。

而學寫人物心理活動是小學生學習寫作的一個重要內(nèi)容。學生能夠?qū)懞唵蔚男睦砘顒?，但是對于描寫人物處于矛盾中的糾結(jié)狀態(tài)，學生的水平還有待提升。此外，本單元的實踐活動是“尋找身邊的普通人”，并設(shè)計墻報。因此，無論是出于教材的安排，還是學生的發(fā)展需求，整合教材中的內(nèi)心獨白部分進行教學，都是一個很好的選擇。

二、課堂實施：循序漸進中運用心理獨白書寫自我

在單元整合的過程中，我們要兼顧單元主題，根據(jù)單元學習目標、教材內(nèi)容的特點、文體表達的特點以及學生學習的基本情況，對單元內(nèi)的教材進行重組與構(gòu)建，使學生在整合閱讀中既能對內(nèi)心獨白這種心理描寫方法有深入的認識，又能通過情感的喚醒，運用這種方法描寫自己內(nèi)心的感受。這要求教師循序漸進地、不斷地為學生提供學習支持，以幫助他們達成目標。

在課堂實施中，教師首先引領(lǐng)學生通過將已經(jīng)學習過的《窮人》和《一夜的工作》兩篇文章進行對比，來提升學生對于“內(nèi)心獨白”這種心理描寫手法的理性認識(既要認識到這種寫法的表現(xiàn)力，也要認識到怎樣寫才是理想的狀態(tài))。其次，教師可以引入學生已熟悉的《愛的教育》中的《爭吵》一文。因為是同齡孩子的故事，所以容易引發(fā)共鳴，激起學生寫自己生活的愿望。最后，教師借助生活情境，讓學生在真實的情境中實踐這種寫法。具體教學實施過程如下。

1.在單元整合中提升理性認識

“高尚”這一單元中《一夜的工作》一文的結(jié)尾運用了內(nèi)心獨白來抒發(fā)情感，《窮人》則在矛盾沖突中刻畫了主人公桑娜的復(fù)雜心理變化，是學生學習運用心理描寫刻畫人物的一個新的寫作提升點。因此，在教學中教師整合兩篇文章中內(nèi)心獨白描寫的段落，設(shè)計了學習單，引領(lǐng)學生進行對比、討論。課堂上，學生分析了兩篇文章的異同。

生1：我發(fā)現(xiàn)兩篇課文不同之處在于《一夜的工作》借助內(nèi)心獨白的方式直接抒發(fā)了對總理的崇敬、贊美之情，《窮人》則通過刻畫人物內(nèi)心的激烈沖突體現(xiàn)了桑娜不安、擔憂、緊張、害怕等紛雜糾結(jié)、矛盾復(fù)雜的心理。

生2：《一夜的工作》直接抒情，通過描寫作者的肺腑之言突出了周總理的高尚人格，《窮人》借助桑娜糾結(jié)、沖突的心理，反映了桑娜的內(nèi)心世界，突出了桑娜善良的品質(zhì)，使人物更顯高尚。

師：看來兩篇文章借助內(nèi)心獨白凸顯人物高尚的品質(zhì)的方式不同。

生3：我發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是通過內(nèi)心獨白來刻畫人物的，表達效果是相同的，都有助于真實、生動地刻畫人物形象。

……

從學生的發(fā)言可以看出，在整合對比閱讀中，他們已經(jīng)體會到內(nèi)心獨白這一心理描寫方法的好處，并且已經(jīng)明白應(yīng)該怎樣來寫了。

為了進一步引導學生體會內(nèi)心獨白對于刻畫人物品質(zhì)的獨特效果，使之深刻感受到大文豪托爾斯泰對人物內(nèi)心刻畫的精妙，在教學中，教師引入了文段對比資料，也就是提供了正例和反例，引導學生在對比中去探尋寫作方法的奧妙。

對比閱讀兩段心理描寫，說說有什么不同？有什么感受？

句段1：她臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！

句段2：桑娜回到家，把兩個孩子放到床上。看著熟睡的孩子們，她想：“生活確實艱難，但是無論如何，我也不能把他們送回去。人不能因為窮，就失去善良的本性。即使丈夫罵我、打我，我也不放棄自己的信念，我一定做個善良的人、仁愛的人、樂于助人的人。”想到這些桑娜驕傲地笑了。

學生在對比討論中深刻認識到，原文中托爾斯泰式的內(nèi)心獨白更符合人物的處境，符合人物的身份，真實地反映了桑娜的內(nèi)心世界，更顯出窮人之高尚。窮之極，情不安，這樣的心理描寫真實地反映了人物品質(zhì)。

通過對單元內(nèi)兩篇主體課文的整合閱讀，借助文本這一“支架”，使學生對內(nèi)心獨白這一心理描寫方法有了理性的認識，體會到了其獨特的表達效果。

2.在《爭吵》的尋常中激發(fā)習作興趣

在課內(nèi)整合閱讀的基礎(chǔ)上進行課外鏈接，教師引入了亞米契斯《愛的教育》中的《爭吵》一文，讓學生通過自主閱讀，找到描寫主人公安利柯內(nèi)心獨白的語句，體會安利柯的心理變化，體會內(nèi)心獨白的表達效果。同齡人的生活經(jīng)歷引發(fā)了學生的參與熱情。課堂上，學生聚焦主人公的一段內(nèi)心獨白展開了交流。

生1：我從文中“我覺得很不安，氣也全消了”讀出了安利柯心里很后悔自己對好朋友克萊諦的做法。

生2：我補充，我還從“啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好”中體會到安利柯很后悔。

生3：文中寫到安利柯回想起去克萊諦家里玩，他幫助父母親干活、服侍生病的母親，可以看出“克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的”，從中我體會到安利柯內(nèi)心還很自責。

生4：我感受到安利柯很難為情，因為他說：“我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說‘去向他認錯吧’，可是‘請原諒我’這幾個字怎么也說不出來?！?/p>

在相互交流中，學生通過作者對安利柯犯了錯誤以后不安、自責、后悔、難為情這一糾結(jié)矛盾的心理描寫，感受到小安利柯的重情誼、能夠知錯認錯的可愛之處，同時也進一步發(fā)現(xiàn)了文本表達中的共性，認識到了內(nèi)心獨白的心理描寫方法對于突出人物形象的作用。這自然喚起了學生的表達愿望，為他們的自我表達提供了支撐。

3.生活體驗中書寫內(nèi)心感受

葉圣陶先生在談到作文時提到,要使學生覺得“作文是生活中的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受”，從而產(chǎn)生一種強烈的興趣。要想達到這樣的理想境界，就要打通學生學習與生活之間的橋梁，暢通習作的渠道。在教學中，由小安利柯的生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)向?qū)W生的真實生活，教師設(shè)計了一個讀寫結(jié)合點：“在你的生活中肯定也經(jīng)歷過矛盾糾結(jié)的時候，運用內(nèi)心獨白的方法，試著寫一寫?！?/p>

學生們結(jié)合各自的生活經(jīng)歷，寫下了自己真實的內(nèi)心獨白。

生1：上一周我被評為文明監(jiān)督員，一下課我便趕緊直直地站在教室門口進行監(jiān)督?？粗瑢W們課間說說笑笑、玩玩樂樂，我心里直癢癢，真想和他們一起玩??！我剛想湊過去……不行！老師剛剛還叮囑我要認真負責，我怎么能讓老師失望呢？再說，同學們是因為信任我才評我當文明監(jiān)督員啊！我不能辜負大家對我的信任！對！我一定盡職盡責，不能影響我們班集體的榮譽……想到這，我的身子站得更直了。

生2：怎么辦？怎么辦？還有5分鐘鋼琴課就要開始了，以媽媽的車速根本趕不到嘛！剛才真不該磨蹭??！一時間，我的心情跌倒谷底。如果遲到，又會受到鋼琴老師的“諄諄教誨”，還會被延長練琴時間。“快點啊！快點?。　蔽掖叽僦鴭寢?。此時，路上的紅燈亮了。唉，這“紅了眼”的家伙！一輛“120”從車旁駛過，唱著“完了，完了”的歌……我?guī)缀跸萑肓私^望。

生3：爸爸去開家長會了，我獨自在家挪著步子，老師到底會說些什么？批評我？表揚我？我回憶著開學這段時間自己的表現(xiàn)，應(yīng)該還可以吧。??！對了，前天的測試我又犯了粗心的老毛病，老師會不會告訴爸爸？真是的，早知道再多檢查幾遍??！我感覺手心出汗了，像毛毛蟲一樣縮在沙發(fā)上。

很顯然，學生在實踐練筆中融入了他們真實的生活、真實的情感。在讀寫整合中學以致用，更深化了學生對內(nèi)心獨白這一心理描寫方法的認識。

這個習作設(shè)計也為本單元“尋找身邊的普通人”綜合實踐活動中進行墻報設(shè)計這一環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。下一個環(huán)節(jié)將要完成的任務(wù)就是：以“高尚”為題出一期墻報，普通人也有高尚的品質(zhì)，通過身邊的普通人發(fā)現(xiàn)高尚、宣傳高尚。學生在寫墻報時可以嘗試運用內(nèi)心獨白的方法，以使習作更深入人物內(nèi)心，更能突出人物的品質(zhì)。

三、單元整合，習作教學探索的新途徑

以上的教學過程，經(jīng)歷了單元內(nèi)段落的整合、課內(nèi)外閱讀材料的整合，這些都是資源整合的一些基本方式。要想整合得更精彩，針對習作教學而言，需要教師有一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)。所有能夠幫助學生提升習作能力的語言材料、習作方法等，都存在于每個單元精彩、優(yōu)美的選文中，需要教師在設(shè)計教學的時候，認真挖掘、仔細整理、精心重組，建構(gòu)符合本單元的學習內(nèi)容，建構(gòu)符合本班學生具體情況的習作教學框架，為學生的進一步學習做好引導和支持。

很明顯，通過單元整合，可以幫助學生積累同一類型的素材，并在此基礎(chǔ)上融會貫通，達到舉一反三。著名的法學家薩孟武先生在他的《中年時代》一書中回憶自己幼時習作的歷程，他說：“我總認為要寫文章，至少必須精讀二三十篇古文，讀到爛熟，文章自然會寫。但所讀古文必須屬于同一體裁的文章，一下子念先秦的文章，一下子念六朝的駢體文章，一下子又念唐宋文章，一下子復(fù)念白話文，這種讀法，文章絕不會通?！毕壬盟曌鞯那猩眢w會，講述了“同一體裁”文章的積累是多么重要。其實，同一內(nèi)容的不同寫法，同一寫法下的不同對象等，都可以豐富學生的習作資源庫，豐富學生的習作體驗和感受。

因此，在當前教材編寫受閱讀教學的影響嚴重，缺乏獨立的習作教材的情境下，對單元教材進行整合，應(yīng)該是習作教學的最佳途徑之一。