江蘇張家港市鹿苑小學(215600)

彭玉金

朱熹說過：“讀書，始讀，未知有疑；其次，則漸漸有疑；中則節(jié)節(jié)是疑。過了這一番，疑漸漸釋，以至融會貫通，都無所疑，方始是學?！闭Z文閱讀教學中，教師帶領學生閱讀文本時，也需要有一個質(zhì)疑、釋疑的過程，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。學生利用問題意識展開閱讀學習，符合閱讀認知成長的基本規(guī)律，通過系統(tǒng)性操作，問題不斷出現(xiàn)，對策不斷產(chǎn)生，自然會形成良性思維程式，為閱讀學習帶來豐富的內(nèi)驅(qū)力。

一、發(fā)動質(zhì)疑，調(diào)動學生的創(chuàng)新思維

面對文本材料，我們不僅要深入文本，感知作者的情感脈動，還要學會質(zhì)疑，向更高層次發(fā)動積極探索，并在不斷質(zhì)疑的過程中，提升創(chuàng)新思維品質(zhì)。小學生對文本存在不理解是非常正常的，教師要注意矯正學生的思維方向，引導他們做出更為科學的質(zhì)疑探索，盡量過濾掉問題的幼稚成分，抬升質(zhì)疑的價值。

《負荊請罪》的故事情節(jié)大家都比較熟悉，教師引領學生展開自主閱讀，并提出質(zhì)疑。因為是劇本臺詞，學生閱讀會存在一些困難，教師可適時給出引導，并將學生質(zhì)疑的問題進行整合：“負荊請罪真的要背上荊棘嗎？廉頗性格特點是直率豁達，為什么還會嫉妒藺相如呢？藺相如的深明大義具體表現(xiàn)在哪些方面？如果藺相如和廉頗針鋒相對，結果會如何呢？”教師將這些問題展示出來之后，學生開始認真思考。教師給出引導：“深入細致閱讀文本，要從人物性格、情懷角度考慮問題?！睂W生開始討論，很快就形成了共性認知。有學生認為：“廉頗是耿直豁達之人，有錯就改，毫不掩飾，負荊請罪的情節(jié)設計極為合理，符合人物的性格特點?！庇袑W生說：“廉頗雖然正直，但也有‘犯渾’的時候，他之所以嫉妒藺相如，不是為爭權奪利，而是一種幼稚心理的一時作怪，他出現(xiàn)這些舉動也是解釋得通的?！?/p>

教師引領學生展開質(zhì)疑活動，學生快速行動起來，這是最為正常的教學設計。教師對學生質(zhì)疑的問題進行針對性篩選，體現(xiàn)了教師的引導作用。從學生表現(xiàn)可以看出，教師的設計獲得了有效回應，學生的創(chuàng)新思維順利啟動，教學效果良好。

二、組織釋疑，訓練學生的創(chuàng)新思維

閱讀教學過程中，教師依據(jù)閱讀問題展開教學，經(jīng)過師生互動、生生互動等形式，對閱讀問題展開圍剿式探索，這個釋疑的過程，便是學生思維成長的過程。在具體操作時，教師要有引導意識，給予學生更多提示，讓學生展開多向思維活動，延伸思維長度，這樣才能為其創(chuàng)新思維的生成創(chuàng)造良好條件。學生思維是比較活躍的，關鍵要看教師如何調(diào)度，方法得當，便可以收到事半功倍的效果。

如《草原》一課，學生在教師引導下提出了一些問題：“作者是按照什么順序?qū)戇@些景物的？是如何抓住景物特征展開生動描繪的？從哪些地方可以看出草原的景色、環(huán)境開始變化了？這篇課文寫的是一次訪問活動，為什么要以‘草原’為題呢？”教師組織學生以小組為單位展開討論，并選派小組代表參與班級展示活動。學生積極行動起來，課堂學習氛圍漸濃。成果展示開始，各個小組都有比較出色的表現(xiàn)?！白髡呤前凑諒奶炜盏降孛妫瑥纳系较碌捻樞?qū)懢拔锏?。作者初入草原時，主要是運用了靜態(tài)描寫，如寫羊群；進入草原之后，隨著景色的變化，作者開始運用動態(tài)描寫，特別是對草原牧民熱情好客的情懷進行了重點描寫，表達了對草原的熱愛之情。”“以‘草原’為題，目的是用草原之美來襯托蒙古族人民的心靈之美，體現(xiàn)的是民族團結的精神之美?！?/p>

學生質(zhì)疑之后，教師再組織他們釋疑，的操作本身并沒有矛盾。因為有教師提示、有集體智慧支持，學生提出的問題大都能夠獲得圓滿解決。如果教師單獨為學生釋疑，就難以給學生留下深刻的印象。學生失去了學習歷練的機會，也淡化了學習主體意識，對培養(yǎng)其創(chuàng)新思維十分不利。

三、鼓勵設疑，塑造學生的創(chuàng)新意識

在閱讀學習過程中，教師要展開個性化訓練設計，讓學生參與到閱讀問題的設置活動中，這本身就是一種價值很高的學習體驗。教師提出閱讀問題，這是最為常見的學習現(xiàn)象，打破這個思維慣性，不僅能夠給學生帶來心理震撼，還能激活學生的創(chuàng)新思維。

質(zhì)疑和設疑是有本質(zhì)區(qū)別的。質(zhì)疑是有疑而問，設疑是無疑而問；質(zhì)疑是閱讀遇到了障礙，設疑是為其他閱讀者提出思考問題，目的是引導閱讀者展開深度思考。在學習《大自然的文字》時，教師發(fā)動學生展開設疑活動，學生積極行動起來，很快就給出了一些問題設計：“為什么用‘大自然的文字’作為題目呢？課文介紹了哪些大自然的文字？認識這些大自然的文字有什么作用呢？了解這些大自然的文字有哪些途徑呢？假如你來到了大自然，你會怎樣運用這些文字呢？”問題集中后，教師組織學生展開個性探索，課堂學習氛圍漸濃。很多學生都在對比這些設疑，從設計視角、設計凝練度等方面進行討論，在多重比對中學生逐漸達成了學習共識。

教師讓學生設計問題，對學生的學習思維進行針對性考查。從學生的表現(xiàn)可以看出，他們對問題的寬度、深度都有一定考量，觀照了諸多制約因素，這說明學生對文本的把握是比較到位的。學生學習基礎參差不齊，在設疑環(huán)節(jié)會有個性化的表現(xiàn)，這也是極為正常的事情。如果出現(xiàn)一些比較幼稚的問題，教師要有合理的處理方法，以免打擊學生學習的積極性。

四、訓練用疑，鞏固學生的實踐能力

閱讀訓練設計時，教師要有個性追求，為學生提供更多質(zhì)疑、釋疑的機會。特別是面對新內(nèi)容時，教師要能夠利用設計、整合、分析、歸結等思維，在實踐中合理運用問題學習法幫助學生解決實際問題，以提升學生的閱讀基本功。

“問題學法”是一個系統(tǒng)的操作過程，由質(zhì)疑、析疑、釋疑、設疑、歸疑等操作環(huán)節(jié)構成，能夠幫助學生理清質(zhì)疑思路，給學生的閱讀學習帶來豐富啟迪。如《牛郎織女》一課訓練設計時，教師給學生提供了用疑機會：“中國眾多的神話故事都是反映對抗統(tǒng)治者的內(nèi)容，這里肯定有其必然的原因。請你列舉一個神話故事，通過設疑、釋疑操作，完成學習認知的自然升級?！睂W生認知積累中有不少相關信息，操作順利展開。有學生展示用疑過程：“孫悟空大鬧天宮的故事人人皆知。這孫悟空在花果山過得逍遙自在，他為什么要與天庭對抗呢？”通過對故事情節(jié)的梳理，以及對這個神話故事內(nèi)在含義的挖掘可以看出，孫悟空之所以要對抗天庭，是因為這個人物形象代表的是深受統(tǒng)治者壓迫的人民，但老百姓無力對抗朝廷，只能將自己的愿望寄托在代言人的身上，而孫悟空就是人民群眾的代言人，讓孫悟空有超強的能力，降妖除魔，就是要替百姓伸張正義。

從學生用疑的操作效果來看，教師對“問題學法”的推介是卓有成效的，學生自己設計問題、自己展開推演分析，最后給出問題解讀，其學習思維獲得了豐富的成長動力。

小學閱讀教學中培養(yǎng)學生的問題意識，其重要性是顯而易見的。教師要利用多種教法調(diào)整，發(fā)動學生在閱讀感知中展開質(zhì)疑、釋疑、設疑、用疑活動，從而調(diào)動學生的創(chuàng)新思維，讓學生在多重問題探索中形成語文核心素養(yǎng)。