江蘇海安縣角斜鎮(zhèn)角斜小學(xué)(226633)

王愛(ài)華

閱讀理解和作文一直是語(yǔ)文學(xué)業(yè)檢測(cè)的重頭戲，也是學(xué)生失分的重頭戲。以閱讀理解為例，小學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)字詞，也能通讀全文，但是一遇到聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義、根據(jù)文章的描寫(xiě)展開(kāi)判斷和想象的題目，常常就束手無(wú)策。這其實(shí)是學(xué)生的語(yǔ)感太差造成的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用閱讀教學(xué)這一有效平臺(tái)，將語(yǔ)感教學(xué)滲透于每一課的教學(xué)中，不斷提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟和運(yùn)用能力。

一、在品讀中感悟

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一些教師總習(xí)慣于逐詞逐句地引導(dǎo)學(xué)生理解文本的含義。誠(chéng)然，這種“領(lǐng)著走”的閱讀教學(xué)模式省時(shí)省力，見(jiàn)效明顯。但是長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)言文字的主動(dòng)理解和個(gè)性化的感悟，等到獨(dú)立閱讀一篇文章時(shí)，沒(méi)有了教師的指引，就不知道路在何方了。因此在閱讀教學(xué)中，教師要舍得留時(shí)間讓學(xué)生朗讀，讓他們眼、口、耳、腦協(xié)同，在反復(fù)誦讀中感悟文本、感受語(yǔ)言、體會(huì)情感。

如蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《我不是最弱小的》一課，薩沙與媽媽的對(duì)話是課文的重點(diǎn)。教學(xué)中如何才能獲得語(yǔ)言的訓(xùn)練和情感的體驗(yàn)?zāi)兀课覜](méi)有以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀，而是讓學(xué)生反復(fù)品讀對(duì)話，提示他們?nèi)ゴλ_沙的心理活動(dòng)，并尋找和標(biāo)注關(guān)鍵詞語(yǔ)，使學(xué)生深切體會(huì)到薩沙一家人關(guān)愛(ài)弱小的優(yōu)秀品質(zhì)。例如，對(duì)于文中的反問(wèn)句，我將其改為陳述句，然后讓學(xué)生在品讀中對(duì)比兩種句式的區(qū)別，從而體會(huì)到反問(wèn)句更能夠表達(dá)豐富而強(qiáng)烈的情感。通過(guò)品讀對(duì)話，學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)了一場(chǎng)溫馨的關(guān)愛(ài)弱小的愛(ài)的傳遞。在反復(fù)品讀中，學(xué)生能夠整體感知對(duì)話的主題，能聯(lián)系上下文理解對(duì)話的含義，能通過(guò)對(duì)比體會(huì)不同句式的特點(diǎn)。這樣，他們既獲得了語(yǔ)言的訓(xùn)練，又獲得了情感的體驗(yàn)。

二、在想象中積淀

缺乏想象力的訓(xùn)練是造成小學(xué)生語(yǔ)感缺失的一個(gè)重要原因。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)語(yǔ)言文字的描寫(xiě)，馳騁想象，在腦海中描繪出課文中所描寫(xiě)的形象，從中領(lǐng)悟其意境和情感，睹形、聞聲、知味，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗(yàn)中感悟課文的意境，進(jìn)而獲得豐富的語(yǔ)感。

例如，蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》一課中有這樣一段描寫(xiě)：“桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘??！真像下雨！好香的雨呀！’”如何才能讓學(xué)生對(duì)這一情境有深切的體驗(yàn)?zāi)兀课以O(shè)計(jì)了這樣的引導(dǎo)過(guò)程：(1)同學(xué)們，你們?cè)诰d綿春雨中散過(guò)步嗎？是什么樣的感受？(學(xué)生回憶雨絲飄落在頭發(fā)、脖頸上的感受)(2)“桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身。”閉上眼睛想一想，這是怎樣的場(chǎng)景？你們看到了什么？聞到了什么？又感受到了什么呢？學(xué)生個(gè)個(gè)身臨其境，陶醉在桂花雨的美好和詩(shī)意之中：“金黃色的桂花真漂亮！”“桂花像雪花一樣飄落下來(lái)?！薄肮鸹ㄕ嫦惆?，沁人心脾！”“我被香甜的世界包圍啦！”……通過(guò)想象，學(xué)生真切地體會(huì)到了小作者的激動(dòng)、興奮和快樂(lè)之情，深刻地理解了語(yǔ)句中“紛紛”“滿頭滿身”“喊”以及三個(gè)感嘆號(hào)所蘊(yùn)含的詩(shī)情畫(huà)意，對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力也逐步提升。

三、在續(xù)寫(xiě)中提升

小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開(kāi)寫(xiě)作這一途徑，因?yàn)橛绊懽魑乃降牟粌H僅是構(gòu)思和謀篇，語(yǔ)言文字的表達(dá)更不可或缺。因此在閱讀教學(xué)中，教師可以依據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和敘述脈絡(luò)，相機(jī)組織續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)文本的理解和感悟進(jìn)行延伸，運(yùn)用流暢、得體的文字進(jìn)行描述和創(chuàng)作。這樣不僅能提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧，更能在語(yǔ)言表達(dá)中提升學(xué)生的語(yǔ)感。

蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《望月》一課構(gòu)思獨(dú)特、感情真摯，學(xué)生在朗讀、背誦中感悟到清幽曠遠(yuǎn)的意境，受到了美的熏陶。課文的結(jié)束句是：“我凝視著月色美景，輕輕地展開(kāi)了幻想的翅膀……”這是一處巧妙的留白。于是，我順勢(shì)引導(dǎo)：“面對(duì)浩瀚的星空和皎潔的月色，你一定有無(wú)窮的遐思和美妙的想象，試著把它們寫(xiě)下來(lái)吧?！睂W(xué)生依據(jù)對(duì)課文的深入理解，模仿敘述的手法和文本的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行了續(xù)寫(xiě)。有學(xué)生寫(xiě)道：“月亮猶如一個(gè)風(fēng)箏，我們到哪里，它就跟到哪里！”有學(xué)生寫(xiě)道：“月亮是我們的守護(hù)者，當(dāng)我開(kāi)心時(shí)，它會(huì)綻放圓圓的笑臉；當(dāng)我孤單時(shí)，它照亮了我的內(nèi)心；當(dāng)我悲傷時(shí)，它躲在云朵后面陪著我一起哭泣……”還有學(xué)生寫(xiě)道：“月亮一定是嫦娥親手制作的月餅，香甜可口，小玉兔時(shí)不時(shí)咬上一口，引得月亮變幻莫測(cè)?！薄瓕W(xué)生在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中展開(kāi)想象的翅膀，用充滿童真的語(yǔ)言描繪著多彩的世界。

呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。”語(yǔ)感的培養(yǎng)重在積累、重在感悟、重在實(shí)踐?！耙蛔忠痪浣杂星?，一文一人都有義?！苯處熃o學(xué)生提供理解的平臺(tái)、表達(dá)的天地和想象的時(shí)空，就能夠不斷豐盈學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知、領(lǐng)悟和把握能力。