江蘇泰興市濱江實驗學(xué)校（225442） 楊 峰

數(shù)學(xué)課堂永遠帶有未知性，學(xué)生的答案經(jīng)常出乎教師的預(yù)料。對待學(xué)生腦洞大開的見解，教師不可一味否定或者不予置評。作為教師，有義務(wù)為學(xué)生耐心細致地解讀和點評每一個答案。教師要用心對待學(xué)生的錯誤，智慧穩(wěn)妥地處理這些生成性資源，從而讓課堂充滿新奇，更加多元化。

一、生成錯誤

在執(zhí)教“分數(shù)的基本性質(zhì)”一課時，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示了一大批分數(shù)，要求學(xué)生從中圈選出數(shù)值相等的分數(shù)，編成數(shù)組。通過仔細觀察，學(xué)生很快找到分數(shù)組。對于學(xué)生的答案，筆者并未簡單做出回應(yīng)，而是引導(dǎo)學(xué)生探究“如何證明這組分數(shù)的大小相等”。學(xué)生隨后在小組內(nèi)進行合作探究。筆者誘導(dǎo)學(xué)生深入思考：這組大小相等的分數(shù)，分子、分母都在變，那保持恒等的是什么呢？這其中有什么奧秘？從某種程度上講，數(shù)學(xué)就是研究變量與不變量的一門科學(xué)。學(xué)生靜心觀察后，開始探討。學(xué)生甲說：“依我看，這組分數(shù)的分子逐次增加了1，而分母則逐次增加了2。”學(xué)生甲的話音未落，學(xué)生乙霍然起身興奮地說：“我明白了，把這組分數(shù)的分子單獨拎出來，是一組升序排列的等差數(shù)列，公差為1，如果把分母單獨拎出來，則是另一組升序排列的等差數(shù)列，公差為2?！?/p>

二、包容錯誤

如果說學(xué)生甲的發(fā)言內(nèi)容在筆者的意料之中，那學(xué)生乙的發(fā)言則出乎筆者的意料。出現(xiàn)了插曲怎么辦？既然冒出了令人始料未及的答案，作為教師，就不能充耳不聞。于是，筆者再次提問：“還有其他規(guī)律嗎？”當大家再次回顧這組分數(shù)時，又有了新發(fā)現(xiàn)：從乘積倍增的角度看，這組分數(shù)的分子、分母同時擴大了2倍、3倍、4倍，分數(shù)值恒等。學(xué)生丙這時在前面兩位同學(xué)的理論基礎(chǔ)上，進行合情推理，概括出更一般的規(guī)律：分子、分母同時擴大相同的倍數(shù)，也就是乘同一個數(shù)，分數(shù)值不變。

教學(xué)進展到這，就已經(jīng)柳暗花明了。接下來，只要再查漏補缺，補敘關(guān)于排除0這一特殊情況，就可以得出標準化的分數(shù)基本性質(zhì)。但這時得出的結(jié)論和學(xué)生甲所述的內(nèi)容相去甚遠，肯定了后面的結(jié)論就間接推翻了學(xué)生甲的觀點。如何將兩者有效融通，求同存異？在這個節(jié)骨眼上，筆者并未急于揭底，而是組織了第三次觀察活動：想一想如果將最終結(jié)論移植到學(xué)生甲總結(jié)的規(guī)律上行得通嗎？通過動手實踐，學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)，分數(shù)的分子和分母同時乘以任意數(shù)，數(shù)值恒定，而分子、分母同時加上任意數(shù)，數(shù)值不恒定。如果放寬條件，將“加上同一個數(shù)”改為“分別加上不同的數(shù)”，那么加上去的數(shù)也是有著嚴格限制的。

“我懂了，乘的條件更寬松?！弊畛醢l(fā)言的學(xué)生甲茅塞頓開。他不僅全盤接受了新結(jié)論，還能夠正視自己的觀點并做出調(diào)整，難能可貴?！袄蠋?，既然這樣，把分子、分母看成一組等比數(shù)列又有何妨？”又有學(xué)生提出新觀點。課堂上，生生互動交流，學(xué)生的思維不斷碰撞出火花。

接著，筆者組織第四次觀察活動，尋求兩種規(guī)律之間的邏輯關(guān)聯(lián)。經(jīng)過深入對比、分析、推理，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：其實分子逐次遞增1個數(shù)量，就是對n個1進行連加，分母逐次遞增2個數(shù)量，就是對n個2進行連加，乘法和加法可以自由互換。換言之，分子加上n，分母加上2n，就能在加法語境下，使分數(shù)值恒等。

三、品味錯誤

這次糾錯的過程讓筆者深刻意識到：課堂上害怕、回避、蔑視錯誤都是缺乏教學(xué)智慧的表現(xiàn)。直面錯誤，冷靜處理，在錯誤中找到合理的成分，去偽存真，就能將錯誤化為有效的教學(xué)資源。教師在教學(xué)中要辯證地看待錯誤，而要練就這樣的教學(xué)智慧，就要不斷磨煉教學(xué)技能。

其實，不恰當?shù)摹耙话慊辈攀浅鲥e的根源。把已經(jīng)學(xué)過的知識或方法，不加以變通和改造，照搬照套到新的問題情境中，就會產(chǎn)生排異反應(yīng)。不恰當“一般化”的出現(xiàn)是學(xué)習(xí)的初級階段的正常反射，因為思維結(jié)構(gòu)的不成熟，學(xué)生在處理問題時會按照減省的滑坡心理機制進行?！耙话慊北旧頉]有錯，事實上它是合情推理的必經(jīng)之路。因此，對學(xué)生的錯誤不宜無情地指出并勒令改過，尤其是“錯誤觀念”與“正確觀念”有協(xié)商空間時，教師更要善于通過對比互補，揭示兩者之間的對立統(tǒng)一關(guān)系，找到“最大公約數(shù)”。

學(xué)生在課堂上出錯在所難免。尊重學(xué)生的錯誤，努力讀懂學(xué)生的錯誤，把錯誤當成誕生正確的孕囊，數(shù)學(xué)課堂就會迎來新生。