(廣東省汕頭市澄海匯璟實(shí)驗(yàn)小學(xué) 廣東汕頭 515000)
人們一般認(rèn)為,語(yǔ)文教學(xué)就是“讀讀課文,講講常識(shí),分析內(nèi)容,練習(xí)鞏固”,有現(xiàn)成的模式可套。很顯然,這是錯(cuò)誤的?;A(chǔ)教育課程改革浪潮,促使我們每一位教師從“關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展”的思想出發(fā),堅(jiān)持素質(zhì)教育的方向,重新審視,定位教學(xué),摒棄傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí),機(jī)械記憶,被動(dòng)模仿”的教學(xué)模式。
語(yǔ)文是情感的語(yǔ)文。顧黃初先生說過:“語(yǔ)文作為信息的載體,它在實(shí)際運(yùn)用中總是承載著人們所要表達(dá)的情、理、意、趣。”讓學(xué)生聯(lián)系生活,引導(dǎo)體驗(yàn),注重感悟,升華情感是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)在借助文本學(xué)習(xí)、理解、感悟、積累語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上,通過教師、文本、學(xué)生之間和諧的溝通,引發(fā)共鳴,并在此過程中增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng),使學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格。語(yǔ)文教材所選的文章大多數(shù)是精品名作,與文本對(duì)話,一定要品出文章蘊(yùn)含的豐富情感。豐富的人文內(nèi)涵像一股涌動(dòng)的春潮使語(yǔ)文課堂激情飛揚(yáng),充滿生命活力。那么,如何在與文本對(duì)話的過程中,讓學(xué)生激情飛揚(yáng),使課堂更精彩呢?
教師的教學(xué)語(yǔ)言具有示范性、感染性和滲透性。教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)豐富,語(yǔ)調(diào)適當(dāng),語(yǔ)氣適度,幽默風(fēng)趣,就象說書藝人的鼓琴之類,是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有力陪襯,是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的有力武器。如果教師教學(xué)語(yǔ)言干癟無味,絮絮叨叨,語(yǔ)調(diào)平淡,像老和尚念經(jīng),只會(huì)把每一篇情感豐富的好文章教得七零八落,讓學(xué)生覺得索然無味。
因此,教師要做到語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫,語(yǔ)勢(shì)張馳快慢和輕重緩急相結(jié)合,形成和諧的節(jié)奏,使語(yǔ)言具有強(qiáng)烈的情趣感,成為調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的有力武器。課堂上,教師這樣的語(yǔ)言主要體現(xiàn)在:
學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要一個(gè)良好的環(huán)境,而這個(gè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就需要教師的精心準(zhǔn)備。如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的,有助于學(xué)習(xí)文本,理解文本的情境呢?我嘗試用不同的方法來創(chuàng)設(shè)情境,如:故事、猜謎語(yǔ)、競(jìng)賽、游戲、音樂等方法引入課堂。這樣,學(xué)生一下子就被激發(fā)了情緒,便會(huì)興致飽滿地來上課。俄國(guó)著名作家托爾斯泰說:“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章,文章開頭寫好了,就能吸引讀者,讓人興趣盎然,有經(jīng)驗(yàn)的老師都比較注重新課的導(dǎo)入。精美的課堂導(dǎo)語(yǔ),能使學(xué)生對(duì)你這堂課一見鐘情,有先聲奪人之效。如,在教學(xué)《橋》一課時(shí),為了更好地讓同學(xué)們感受到山洪的來勢(shì)兇猛,體會(huì)村民們的驚慌,課堂伊始,我就播放山洪暴發(fā),人們驚慌逃生的錄相片斷,以逼真的畫面和有如身臨其境的音響效果,一下子把學(xué)生的心緊緊地揪住了,這時(shí),我便不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ):“錄相中的山洪多么可怕,人們驚慌地逃生,這時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么意想不到的事情呢?讓我們趕快進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)吧!”這樣一來,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣都被調(diào)動(dòng)起來,課堂上學(xué)生情緒高漲,激情飛揚(yáng),收到了不錯(cuò)的效果。又如,在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí),我一開始就滿懷豪情壯志地朗誦了《三國(guó)演義》的卷首詞,在教師的朗誦中學(xué)生們的情緒很快地受到了感染,學(xué)習(xí)的激情油然而生。
一節(jié)成功的語(yǔ)文課,好的開頭固然重要,而巧妙地運(yùn)用過渡語(yǔ)言組織教學(xué),卻能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒,使學(xué)生始終保持一種間斷的波浪式興奮狀態(tài),把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情最大限度地調(diào)動(dòng)起來,從而營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。如,在執(zhí)教《橋》一課時(shí),學(xué)生們?cè)诰o張的場(chǎng)景及課文的字里行間感受到了洪水的瘋狂,人們的驚慌,此時(shí),我又設(shè)計(jì)了這樣的過渡語(yǔ)言:“如魔的洪水席卷著村莊,人們驚慌地逃生,但可有逃生之路?路在哪兒呢?”就這樣,很自然地把課文的學(xué)習(xí)引入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。過渡語(yǔ)言使課堂教學(xué)環(huán)環(huán)緊扣,時(shí)時(shí)保持學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。
朗讀是課堂情感體驗(yàn)必不可少的方法。要想讓學(xué)生讀出情感,教師的示范感染很重要。在教學(xué)中,教師應(yīng)加大情感投入的力度,使學(xué)生在反復(fù)朗讀中掌握一些朗讀技巧,以獨(dú)特的情感體驗(yàn)跟隨作家跨進(jìn)不同的情感地帶,使語(yǔ)文課堂有聲有色,激情飛揚(yáng)。當(dāng)然,教師的范讀,指導(dǎo)朗讀應(yīng)該是有選擇性,有針對(duì)性的,讓學(xué)生觸類旁通,舉一反三。如《橋》一文中,我重點(diǎn)抓住作者對(duì)老漢的二處語(yǔ)言動(dòng)作描寫——“老漢沙啞地喊話:‘橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!’”“老漢突然沖上前,從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,吼道:‘你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!’老漢兇得像只豹子?!弊寣W(xué)生反復(fù)練讀,并加以示范、指導(dǎo),使學(xué)生在讀中體會(huì),感悟到老漢沉著果斷,焦急憤怒而又毫不猶豫的共產(chǎn)黨員形象。在學(xué)習(xí)課文的結(jié)局部分,為了使老漢的形象表現(xiàn)得淋漓盡致,使學(xué)生的情感達(dá)到高潮,使文章的主題得到升華,我又在哀怨的樂聲中深情朗讀了課文的最后四個(gè)自然段,使學(xué)生深深地沉浸在悲痛、感動(dòng)之中。教師飽含情感地范讀,適時(shí)地指導(dǎo)朗讀,課堂上就會(huì)有不同尋常的收獲。
小學(xué)語(yǔ)文教材共有文章幾百篇,其中,情景交融的詩(shī)歌,詩(shī)意盎然的散文,引人入勝的記敘文占相當(dāng)大的比例。這些文章都蘊(yùn)含著濃郁的情感因素,具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力,文風(fēng)不同,格調(diào)各異,教師在備課時(shí),應(yīng)根據(jù)不同作品類型,不同的寫作特點(diǎn),并在充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)特征、可能出現(xiàn)的問題等基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)其最佳的課堂教學(xué)思路。如,六年級(jí)上冊(cè)的《老人與海鷗》一課,我對(duì)教學(xué)思路作了這樣的設(shè)計(jì):先通讀全文,了解全文大意后,就從課文后部分切入——“品讀送別段,領(lǐng)悟海鷗情”;接著又通過一個(gè)過渡語(yǔ)言:“假如當(dāng)時(shí)你在翠湖旁,看到這場(chǎng)特殊的葬禮,你的腦海里會(huì)有什么疑問?”引起了學(xué)生們的積極思考;通過質(zhì)疑之后,就緊接著“研讀談鳥段,感悟人鳥情”進(jìn)行釋疑;最后通過拓展延伸,升華主題。實(shí)踐證明:只要我們善于觀察,精心設(shè)計(jì),巧妙組織,就能最大限度地激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情,把每一位學(xué)生都吸引到所進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容上,讓其為教師的精彩而傾倒,并自始至終參與到教學(xué)活動(dòng)中來。
課程在改革,課堂在優(yōu)化。語(yǔ)文課堂教學(xué)既需要科學(xué)性,也需要藝術(shù)性;它既是沒有止境的科學(xué),也是永不完美的藝術(shù)。行動(dòng)起來,讓語(yǔ)文課堂充滿激情吧!
生命,因?yàn)榧で槎利?;課堂,因?yàn)榧で槎省?/p>