楊 康

（江西省宜春市萬(wàn)載縣株潭中學(xué) 江西宜春 336105）

引言

在高中地理教學(xué)中地域文化實(shí)質(zhì)是一種應(yīng)用廣泛的教學(xué)理念，合理的利用地域文化可以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，拓展學(xué)生的社會(huì)事業(yè)，為學(xué)生將來(lái)出身社會(huì)更好的適應(yīng)國(guó)家化市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和融入國(guó)際化的發(fā)展環(huán)境奠定良好的基礎(chǔ)。時(shí)代在進(jìn)步，高中地理教育的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該推新除舊，廢除過時(shí)的教育觀念，老師在教學(xué)過程中要不斷更新教學(xué)方式，我們?cè)诟咧械乩斫虒W(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)，把必修課程變?yōu)閷W(xué)生的興趣愛好，地域文化教學(xué)是一種新時(shí)代的教學(xué)方式，其符合當(dāng)前教學(xué)改革的相關(guān)要求，有助于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。地域文化教學(xué)模式實(shí)則是體現(xiàn)了當(dāng)代教學(xué)以學(xué)生為教學(xué)主體的原則，有助于幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在地理教學(xué)中通過地域文化教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的地域特色有一個(gè)宏觀的了解，提高實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性。[1]

一、高中地域文化教學(xué)現(xiàn)狀

在高中地理教學(xué)中，很多教育工作著對(duì)于地域文化這種教學(xué)方式雖有接觸，但是應(yīng)用較少。部分地理老師所謂的地域文化教學(xué)就是讓學(xué)生掌握一些理論性的知識(shí)點(diǎn)，。在實(shí)踐地理課程的教學(xué)中并不需要展開講解，這一部分的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和記憶即可。沒有從根本上意識(shí)到地理教育中落實(shí)區(qū)域文化教學(xué)的重要性。此外，就地理教材的編制上面也存在一定的不足。高中地理教材中往往只是在某一些知識(shí)點(diǎn)、針對(duì)某一個(gè)地區(qū)或者區(qū)域講解一些地理知識(shí)。就地理教材的地域文化內(nèi)容編排來(lái)說，通常是先介紹概念，然后對(duì)世界地域和中國(guó)地域文化之間的區(qū)別和共同點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。比如對(duì)我國(guó)著名城市傷害的地域文化分析中，教材中主要是對(duì)上海的地域文化、著名景點(diǎn)、港口區(qū)域、飲食習(xí)慣的內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。地域文化知識(shí)講解并不全面且實(shí)踐實(shí)用性較差。學(xué)生在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，往往也只是停留在表面，難以深入。為了使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得更深入的感受，這就需要我們?cè)趯?duì)教材內(nèi)容編排的時(shí)候進(jìn)行改進(jìn)，豐富其中的趣味性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不會(huì)枯燥，使地域文化知識(shí)的實(shí)踐意義進(jìn)一步加深，為地域文化教學(xué)工作的開展提供更加廣闊的空間。[2]

二、提高高中地理地域文化教學(xué)策略

1.豐富教學(xué)內(nèi)容

地理老師作為課堂的引導(dǎo)者，在不斷提升自己專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)還學(xué)要豐富教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐滿和潤(rùn)色，增加一些實(shí)踐類的活動(dòng)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，潛移默化中提高自身的創(chuàng)新、實(shí)踐能力。比如在地域文化教學(xué)中，老師在《人口與城市》這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，老師除了應(yīng)該對(duì)教材中所有的概念類知識(shí)進(jìn)行講解以外，還應(yīng)該豐富課堂生成，引導(dǎo)學(xué)生收集的了解一些世界上著名的城市，并對(duì)其城市概況進(jìn)行比較分析。如老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美國(guó)紐約、中國(guó)北京、意大利米蘭等城市的區(qū)域位置、人口分布情況、區(qū)域文化特診做一個(gè)比較分析。通過比較分析加深學(xué)生對(duì)于區(qū)域認(rèn)識(shí)彌補(bǔ)認(rèn)知中的不足，此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生課后收集資料，增加課后實(shí)踐活動(dòng)。[3]

2.明確學(xué)生教學(xué)主體

在高中地理教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)樹立起一個(gè)以學(xué)生為教學(xué)主體的思維觀念，我們應(yīng)當(dāng)充分了解高中階段學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，利用學(xué)生的心理變化規(guī)律提高學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)，讓學(xué)生成為地理學(xué)習(xí)的主體，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠正視自身承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，使其自愿的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。課堂的時(shí)間始終是有限的，只有提高學(xué)生的主體意識(shí)，才會(huì)讓學(xué)生自愿的通過多種形式來(lái)增加自己的地域文化知識(shí)。比如在講解到我國(guó)的商業(yè)、運(yùn)輸業(yè)、旅游業(yè)時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、收集資料、師生共享，這些資料可以與自己有關(guān)的旅游經(jīng)歷或者網(wǎng)上收集資料等。此外，當(dāng)前隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，可以采用多媒體教學(xué)的方式來(lái)增加地理教學(xué)的生動(dòng)性。讓學(xué)生通過立體直觀的場(chǎng)景演示等，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，在一些地域文化的講解中，老師可以通過從網(wǎng)上下載視頻、圖片等讓學(xué)生身臨其境、直觀的面對(duì)所學(xué)知識(shí)，從而加深記憶，更好的理解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。[4]

結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中地理的教學(xué)方法不是一成不變的，高中地理地域文化教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，選擇良好的教學(xué)方法，教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，注重學(xué)習(xí)能力提升，多樣化教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)習(xí)效率，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展儲(chǔ)備優(yōu)秀人才。