江蘇揚州市維揚實驗小學（225002） 鞠其艷

《小學語文課程標準》亦明確指出：小學低年級要培養(yǎng)學生寫話的興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。這就明確地告訴我們，低年級得讓學生產生寫話的興趣，要樂于寫話。

如何抓住學生的興趣，有效開展低年級的寫話教學？筆者認為，教材中的“故事”，便是學生的興趣所在，教師應借助這一平臺，幫助學生搭建學習寫話的“梯子”，激發(fā)學生寫話的樂趣和積極性。所以，我在班級嘗試著使用“故事寫話”。

一、讀故事，知曉故事的要素

低年級教材中有許多故事，有歷史故事，如《司馬光》；有民間故事，如《木蘭從軍》；有神話故事，如《沉香救母》……學生對這些故事興趣濃厚，百讀不厭。遇到故事性的課文，在課堂上我會讓學生將故事讀熟，說一說故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件，重點將事情的先后順序說清楚。對于較長的課文，如《沉香救母》，用填充式幫助學生概括課文內容，目的是讓學生知道每一個故事都有發(fā)生、發(fā)展、結果，作者都是按照這樣的先后順序有條理地寫給我們看的。

二、講故事，內化積累語言

說是寫的前提。在課堂教學中，在充分讀故事的基礎上，我會指導學生有條理地講述。需要注意的是，講的時候，不一定全盤照搬課文中的原句，在保證故事的發(fā)展基本一致的基礎上，有些情節(jié)可以刪刪減減，有的情節(jié)可以添添補補，鼓勵學生講出屬于自己的故事。如《司馬光》一課，文中有這樣一句：“別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。”我會讓學生把小朋友們喊的話，找大人時說的話添補到自己的故事里；《螞蟻和蟈蟈》一課，我會讓學生想象并講一講蟈蟈來到螞蟻家門前討吃時的情景。經常這樣訓練，課文中的語言逐漸內化為學生自己的語言。雖說不動筆，但學生已然明白，故事要生動吸引人，就必須把人物的語言、動作等寫具體。

三、寫故事，張開想象創(chuàng)造的翅膀

低年級學生的特點是生活經驗不足但想象力豐富，是想象活動的“敏感期”，因此低段作文的最佳形式是寫創(chuàng)造性的想象作文和童話作文。由此可以看出，選擇以教材中的故事引導學生寫話是完全符合學生的年齡特點和認知特點的。其次，故事作文從教材中來，其本身已經給了學生一種情境感，學生有話可說。在前期“讀”和“說”的基礎上，我會帶著學生從不同的角度去“寫”。

1.讓故事中的人物張嘴巴。低年級課文篇幅較短，有些故事里省略了許多人物的語言、動作、心理等。在引導學生寫話時，可以讓學生就其中的某一點進行合理的想象擴展。如學《木蘭從軍》一課，可以這樣設計：木蘭是怎樣說服家人的？我們來寫一寫，比一比，看哪個木蘭說的理由最充分，最能讓家人同意。在角色轉換中，在比賽中，學生都有了寫的沖動。

2.向故事中的人物表心聲。教材中有些故事對學生有一定的教育意義，如《螞蟻和蟈蟈》、《狐假虎威》等，我會讓學生給文中的蟈蟈和老虎寫一段話，告訴它們自己哪兒做得不好，下次應該怎么做。寫的時候，要做到理由充分，不能責怪批評，提出的建議要能夠讓人接受。這樣，學生不僅把自己從文中懂得的道理化為語言文字，還學會了怎樣委婉地向別人提建議。

3.給故事中的人物出主意。學習《三個小伙伴》一課，我會創(chuàng)設這樣的情境：幾年后，小樹苗長成了一棵大蘋果樹，到了秋天，樹上結滿了又大又紅的蘋果，你能為這三個小伙伴想個好辦法，讓它們順利吃到蘋果嗎？這樣，學生寫作的積極性一下子被激發(fā)出來，他們會想方設法為故事中的人物精心設計情節(jié)。

在故事課文的教學中，我這樣設計我的教學目標：第一課時重在指導學生讀熟故事，理清故事脈絡；第二課時重在講故事和寫故事。在講故事的環(huán)節(jié)，我會在學生講的時候，用提問的方式有意識地滲透寫的內容，讓學生練說（續(xù)寫的內容單獨練說），最后，留10—15分鐘的時間出示寫話要求，讓學生動筆寫。雖然在以往的寫話訓練中，諸如《狐貍和烏鴉》、《三個小伙伴》的續(xù)寫，我也讓學生寫過，但與這樣系統(tǒng)的、專項的故事寫話比起來，后者明顯更讓學生覺得輕松沒有負擔，學生也愿意寫，有興趣寫。需要說明的一點是，并非所有的故事課文都要進行“寫”的訓練，“寫故事”一周一次就可以了，其余只要達到“講”的目標即可。如果單元教材中沒有故事性的課文，可以自行設計故事創(chuàng)作，同樣還是先講再寫?？傊?，低年級“故事寫話”，在讀、講的基礎上，學生很自然地學會了故事的模式，學會了故事如何表達生動，對今后的敘事作文的寫法有很大的幫助。