江蘇如東縣豐利鎮(zhèn)豐利小學(xué)(226408)

唐秋滟

教師注重學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，能幫助學(xué)生在調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法的過程中找到更多有價(jià)值的信息，便于他們在主動實(shí)踐運(yùn)用中獲得更多深度感知。因此，教師應(yīng)重視從學(xué)生本身的自我認(rèn)知發(fā)展需要出發(fā)，多給他們相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，使他們在深入探知的過程中形成英語表達(dá)綜合運(yùn)用技能，滿足他們多樣化學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。

一、情境課堂：主動融入

教師創(chuàng)設(shè)與教材文本相似的情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境氛圍中主動表現(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。而情境化課堂就讓學(xué)生有了更多學(xué)習(xí)運(yùn)用的機(jī)會，使他們在不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)思維方法的過程中形成更有意義的認(rèn)知，滿足他們多樣化認(rèn)知發(fā)展的需要。

情境課堂，使得教學(xué)更有意義。例如，在教學(xué)英語四年級Unit 2《Let’s make a fruit salad》中的Story time時(shí)，教師可讓學(xué)生帶上自己喜歡的水果，將課堂模擬成廚藝秀的情境，并要求學(xué)生圍繞自己喜歡的水果，就“How are you going to introduce your favorite fruit？”進(jìn)行自我表達(dá)，讓學(xué)生對水果有深刻的認(rèn)知。然后，教師還可以讓學(xué)生圍繞“How are you going to make fruit salad?”進(jìn)行現(xiàn)場展示，并鼓勵學(xué)生在制作的過程中能夠運(yùn)用英語進(jìn)行介紹，讓他們在真實(shí)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中找到更多自由表達(dá)的機(jī)會。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠主動探學(xué)課程內(nèi)容，還能在找到有價(jià)值的信息中強(qiáng)化識記，形成豐富的思維情感，滿足他們的探究需要。

教師通過情境課堂導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，能使學(xué)生在主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略的過程中發(fā)現(xiàn)更多有趣的內(nèi)容，在深入?yún)⑴c中強(qiáng)化識記運(yùn)用。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，讓他們的思維方法充分展現(xiàn)，使課堂內(nèi)容更有意義。

二、互動交流：自由嘗試

任務(wù)化教學(xué)模式的運(yùn)用，使學(xué)生在充分合作交流中探究和解決問題，在不斷互動交流中碰撞出思維火花，有利于他們強(qiáng)化識記運(yùn)用。互動交流模式的運(yùn)用，使學(xué)生由被動的參學(xué)者主動轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髡摺?/p>

互動交流運(yùn)用，讓學(xué)生享有更多自由表達(dá)的機(jī)會。例如，在教學(xué)英語六年級Unit 3 《Holiday fun》中的Story time時(shí)，教師圍繞“What do you usually do on the National Day?”等問題，讓學(xué)生主動與同桌進(jìn)行交流，要求他們能夠圍繞問題進(jìn)行自由表達(dá)。學(xué)生有了一定的想法后，教師可組織他們就“How are you going to have a funny holiday?”進(jìn)行小組討論，讓他們在各抒己見的過程中暢言。教師借助互動交流來活化教學(xué)，使學(xué)生在自由嘗試和大膽表達(dá)中不斷釋放學(xué)習(xí)的主動性和激情，從而在相互合作交流中增強(qiáng)探知的信心。

教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展差異，多給他們相應(yīng)的自由表達(dá)機(jī)會，并設(shè)計(jì)多元化任務(wù)，鼓勵學(xué)生有針對性地進(jìn)行選擇，便于他們在靈活運(yùn)用的過程中提高整體綜合運(yùn)用技能以及英語表達(dá)的靈活性和準(zhǔn)確性。

三、形成評價(jià)：總結(jié)反思

教師從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，從學(xué)生的積極表現(xiàn)中給予肯定、認(rèn)可，是對原來終結(jié)性評價(jià)的一種顛覆。形成評價(jià)運(yùn)用，能全面、客觀地反映出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的問題，充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

形成評價(jià)運(yùn)用，使學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容形成了有機(jī)融合。例如，在英語五年級Unit4《Seeing the doctor》中的Story time教學(xué)評價(jià)中，教師根據(jù)學(xué)生在閱讀理解、語言表達(dá)、協(xié)作互動等方面的表現(xiàn)，給他們提出中肯的意見，讓學(xué)生在教師提出的意見中主動查漏補(bǔ)缺，從而產(chǎn)生探知的欲望。教師根據(jù)學(xué)生對“If you have a sore throat，would you like to see the doctor?”的協(xié)作探知表現(xiàn)，針對學(xué)生的積極表現(xiàn)予以肯定，讓他們在深入展現(xiàn)自我的過程中提高學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力，滿足他們的認(rèn)知學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

教師圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，多給客觀、全面的評價(jià)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在虛心接受相應(yīng)的指導(dǎo)中深化感知，使課堂教學(xué)富有指導(dǎo)性。此外，教師還可以圍繞學(xué)生的閃光點(diǎn)，多給學(xué)生相應(yīng)的欣賞和肯定，使學(xué)生在備受關(guān)注的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

總之，教師圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和能動性，突出情境化引導(dǎo)、協(xié)作化探知和形成激勵評價(jià)，能使學(xué)生在不斷聚焦中心要點(diǎn)，深入研學(xué)中獲得更多感知，學(xué)習(xí)體驗(yàn)也能主動轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐運(yùn)用。教師活化教學(xué)策略，能給學(xué)生提供更多方法引領(lǐng)，便于他們在深入?yún)⑴c的過程中提升綜合運(yùn)用能力。