蔡風(fēng)山

（杭州養(yǎng)正學(xué)校）

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生互動(dòng)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)思維以及邏輯能力有較高要求，單純依靠學(xué)生學(xué)習(xí)或者教師講述不能實(shí)現(xiàn)對(duì)理想效果的獲取。因此需要在教師與學(xué)生合作的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行最大限度的開(kāi)發(fā)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。這是師生互動(dòng)必要性的體現(xiàn)。下面我們對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)的形式進(jìn)行研究。首先是教師在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這是一種提高學(xué)生課堂參與度的手段。其次是促使學(xué)生進(jìn)行談?wù)摚饕墙處熢谥v述問(wèn)題后促使學(xué)生進(jìn)行談?wù)?，然后推舉學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言，這不能在真正意義上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，師生互動(dòng)所必需的連續(xù)性也在這一過(guò)程中被打破。上述兩種教學(xué)方式都存在一定的弊端，但其主要優(yōu)勢(shì)是容易控制與操作，對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成有極大的促進(jìn)作用，這也是其可在數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍應(yīng)用的原因。

二、真正意義上的師生互動(dòng)

傳統(tǒng)的師生互動(dòng)存在一定的弊端，教師不間斷的提問(wèn)是導(dǎo)致課堂失去重心現(xiàn)象的主要原因，這種教學(xué)模式營(yíng)造出的教學(xué)氛圍看似活躍，但學(xué)生并不能在其中真正學(xué)到知識(shí)。教師提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論的這種方式是割裂師生互動(dòng)連續(xù)性的主要因素，同時(shí)也會(huì)在一定程度上將原本簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，最終導(dǎo)致教學(xué)效率難以提升。現(xiàn)階段新課程改革正處于不斷深化的階段，師生互動(dòng)對(duì)改革工作的順利進(jìn)行有極大的促進(jìn)作用，傳統(tǒng)的互動(dòng)狀態(tài)不能實(shí)現(xiàn)對(duì)這種模式的充分滿足，促使教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變是改善上述問(wèn)題的主要方式，促使師生活動(dòng)可在真正意義上實(shí)現(xiàn)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有機(jī)結(jié)合。

1.師生平等是促使互動(dòng)進(jìn)行的基礎(chǔ)與前提。教師必須對(duì)自身的思想觀念進(jìn)行改善，同時(shí)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所占的主體地位。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師說(shuō)教者的身份要實(shí)現(xiàn)向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)師生地位的平等性進(jìn)行保持是實(shí)現(xiàn)真正意義上活動(dòng)的前提，學(xué)生盲目遵從附和教師是一種扼殺自己真正想法的行為。這也在一定程度上說(shuō)明師生地位平等所起到的作用，在此種前提下教師可實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

2.單邊式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的顯著特征，因此在現(xiàn)代化的教學(xué)模式中教師必須有意識(shí)地改變這種教育模式。教師也需要利用必要的技術(shù)與手段促使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式向主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，因此數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)是一種共同合作的過(guò)程。因此數(shù)學(xué)教師在實(shí)際開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須將學(xué)生作為主體與核心。在學(xué)生充分表達(dá)自己想法的基礎(chǔ)上充分尊重學(xué)生想法。學(xué)生的想法無(wú)可避免地存在不成熟以及不合理的現(xiàn)象，教師需要在側(cè)面對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身的不足并逐漸改進(jìn)。

3.注意師生互動(dòng)需要在互相理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，雙邊交互活動(dòng)是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)互動(dòng)在其中占據(jù)重要位置，因此教師必須相應(yīng)地提高重視程度，但也不能忽視在情感上以及日常生活中的互動(dòng)。

這就要求師生應(yīng)該在互相理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通與交流，只有彼此認(rèn)可對(duì)方的觀點(diǎn)和想法，才能順利地進(jìn)行互動(dòng)。如果雙方缺乏相互理解，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師認(rèn)為學(xué)生的想法不切實(shí)際，思路不對(duì)，方法不夠好，而學(xué)生認(rèn)為教師太“專(zhuān)制”，不容易接近，不能傾聽(tīng)他們的心聲，雙方就會(huì)產(chǎn)生隔閡，這不利于師生間的有效溝通。在教學(xué)中，師生要共同研究問(wèn)題，共同得出結(jié)論，這樣數(shù)學(xué)課堂才會(huì)呈現(xiàn)出和諧、活躍的氛圍。

任何一門(mén)學(xué)科都需要教師與學(xué)生的密切配合與互動(dòng)，師生之間只有建立了良好的互動(dòng)關(guān)系，才會(huì)營(yíng)造出一種健康向上的課堂氛圍。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更需要師生間的有效互動(dòng)，一方面有助于化解數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)生腦海中單調(diào)乏味的印象，另一方面可以有效提高教師的教學(xué)效果。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要注意通過(guò)組織學(xué)生練習(xí)、提問(wèn)、討論啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中把握“講授”的技巧，給學(xué)生充足的討論和思考的空間，突出練習(xí)的重要性，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以促使學(xué)生獨(dú)立、深刻、靈活、由淺入深地進(jìn)行思維，深化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，使學(xué)生的主體地位進(jìn)一步得到體現(xiàn)，教與學(xué)的雙邊關(guān)系也體現(xiàn)得更加完美。數(shù)學(xué)教師的練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有趣味性、層次性、科學(xué)性，才能最大限度地發(fā)揮“練習(xí)”的效果，學(xué)生才能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不知不覺(jué)地發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，這也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

［1］李紅.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)［J］.學(xué)周刊，2015.

［2］朱紅梅.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)［J］.新課程（中學(xué)），2014.