電子科技大學(xué)附屬實驗小學(xué)(610051)

陳 娜

目前小學(xué)使用的英語教材，故事占有較大的比例，它以豐富的情境設(shè)計、實用的句型、表達法以及與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的話題，為教師培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力提供了大量的語言材料。然而，在平時的故事教學(xué)中卻存在教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、教與學(xué)的方式單一、學(xué)生缺乏自主思考和語言實踐體驗以及創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不真實、無法激發(fā)學(xué)生興趣、學(xué)生學(xué)習(xí)實效低等問題。針對這些問題，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學(xué)習(xí)和運用英語，盡可能多為他們創(chuàng)造語言實踐機會，引導(dǎo)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勼w驗式學(xué)習(xí)在故事教學(xué)中的應(yīng)用。

一、教師棄“話語權(quán)威”，學(xué)生在體驗中展開對話

在平時的故事教學(xué)中，教師出于對故事語言知識點的考慮，在設(shè)計教學(xué)時喜歡把故事內(nèi)容講得過細(xì)，面面俱到，留給學(xué)生自主思考和表達的空間太少。對此，教師應(yīng)打破“話語權(quán)威”的地位，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者，轉(zhuǎn)變“獨白”的教學(xué)方式，給學(xué)生提供自主探索與實踐的機會，鼓勵學(xué)生主動參與課堂活動。

例如，教學(xué)北師大版英語三年級上冊Unit 6《Review》第一課時，故事綜合復(fù)現(xiàn)了本冊教材的主要語言現(xiàn)象，涉及的語言知識點較多。在教學(xué)中，教師用PPT呈現(xiàn)故事的圖片，請學(xué)生觀察并用自己的語言描述。

T: Who are in the picture?

Ss: Ann,Ken and Mocky.

T: What can you see from the picture?

S1: I can see a gift.

S2: I can see deer.

T: Whose house is this?

S1: It’s Ann and Ken’s.

S2: It’s uncle Booky’s.

T: Maybe. Let’s see. (教師出示Sue and David頭像圖片)

T: So,Ann says...(課件呈現(xiàn)人物對話氣泡框，請學(xué)生預(yù)測人物對話)

S1: Let’s go to Sue and David’s house.

S2: This is Sue and David’s house.

S3: Sue and David’s house is very big.

…

T: Super!Let’s listen!

Ss：...(對比預(yù)測，學(xué)生聽音)

Ss：...(關(guān)注學(xué)生聽的狀態(tài))

T: Ann says… (呈現(xiàn)人物對話文字)

Ss:...(學(xué)生跟讀文本信息)

T: Boys and girls. Let’s go to Sue and David’s house. Stand up, please! Look! There is a door. Let’s open the door. (課件呈現(xiàn)敲門聲)

…

在這個案例中，學(xué)生并沒有完全按照教材的文本信息回答，而是在故事情景下預(yù)測人物對話，表達自己的想法。盡管有些語法錯誤，但是教師沒有馬上否定學(xué)生的回答，而是等學(xué)生回答后再適當(dāng)補充。這樣，在保持課堂教學(xué)連貫性的同時，激發(fā)了其他學(xué)生參與交流的欲望，課堂呈現(xiàn)的是師生思維的靈動。在學(xué)生預(yù)測之后，教師讓學(xué)生通過聽原音、跟讀原音等方式印證預(yù)測、呈現(xiàn)文本信息，學(xué)生在對比故事文本與自己的預(yù)測情況下比教師直接講授故事文本和語言知識點更能有效地理解目標(biāo)語言、運用目標(biāo)語言，從而調(diào)動學(xué)生的主動性。

二、教師創(chuàng)設(shè)真實情境，學(xué)生在體驗中主動思考

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)墓适虑榫衬芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生感受故事人物情感、理解故事內(nèi)容，形成觀點。然而，在平時的故事教學(xué)中，有時教師創(chuàng)設(shè)的情境沒有從學(xué)生的真實生活經(jīng)驗出發(fā)，導(dǎo)致情境流于形式，使學(xué)生興趣缺失，不愿參與課堂活動。

例如，教學(xué)北師大版英語三年級上冊Unit 6《Review》第一課時，故事談?wù)摰脑掝}是“圣誕節(jié)”，呈現(xiàn)了Ken和Ann帶領(lǐng)Mocky參加Sue和David家庭圣誕聚會的內(nèi)容。上課伊始，教師出示圣誕節(jié)具體日期的日歷，希望通過與學(xué)生進行自由對話，引出本課話題“Christmas”，營造圣誕節(jié)的氛圍。

T: Please look at here and say the date.(指著日歷的12月25日。)

S: 12月25日。

T: It’s December 25th. Please repeat.

S: It’s December 25th.

T: Good. So today is Christmas.

S1: Today is not Christmas.

S2: Today is not December 25th.

…

學(xué)生開始議論紛紛，教師無奈只好對學(xué)生說：“假定今天就是圣誕節(jié)12月25日?！比缓笥肿寣W(xué)生繼續(xù)談?wù)撌フQ節(jié)，硬生生地把學(xué)生帶進自己設(shè)置的情景中。而三年級的學(xué)生雖然知道圣誕節(jié)是西方節(jié)日，但是大部分學(xué)生對圣誕節(jié)的相關(guān)文化知識并不了解，導(dǎo)致學(xué)生缺失了學(xué)習(xí)興趣。

針對以上課例，在教學(xué)時教師首先呈現(xiàn)關(guān)于圣誕節(jié)的歌曲視頻，如“We wish you a merry Christmas.”，這首歌的曲調(diào)輕松明快，學(xué)生自然而然地進入了圣誕節(jié)的情境中，感受故事情節(jié)，體驗故事發(fā)展。

T: What can you see in this video?

S1: A Christmas tree.

S2: A Christmas party.

S3: Christmas gifts.

…

教師根據(jù)學(xué)生的回答，呈現(xiàn)關(guān)于圣誕節(jié)的圖片或?qū)嵨锊贾迷诤诎迳?、講臺旁或?qū)W生的課桌上，營造出圣誕節(jié)的情境氛圍。

T: Boys and girls. Do you like Christmas?

Ss: Yes!

T: Let’s join a Christmas party with Ann and Ken.(呈現(xiàn)Ann 和Ken的頭像、圣誕party的背景。)

在歡快的圣誕歌曲中，學(xué)生將自己融入充滿歡樂的節(jié)日氛圍中，能夠主動思考、積極參與課堂活動。

三、教師設(shè)計豐富的活動，學(xué)生在體驗中提升能力

學(xué)生具有活潑好動、富于想象、具體形象思維強等諸多優(yōu)點，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這些特點，在故事教學(xué)中設(shè)計豐富多彩的活動，學(xué)生通過親身體驗、自主思考、自由表達，提升英語思維能力。故事教學(xué)的活動可以根據(jù)讀故事的過程分為讀故事前、讀故事中和讀故事后來設(shè)計。

1.讀故事前的活動

讀故事前可通過游戲、歌謠、歌曲、TPR、Free Talk等活動方式導(dǎo)入故事話題，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到讀故事的活動中。例如，在教學(xué)北師大版英語四年級上冊Unit 4《Where is it?》第一課時，讀故事前采用TPR方法，教師發(fā)出指令，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下做動作。學(xué)生在情境活動中通過自身體驗感受故事核心詞匯“on，in，under”等介詞，初步理解它們的意義。在此基礎(chǔ)上，教師可利用猜測游戲初步感知故事涉及的關(guān)鍵詞匯“nut”。教師把一個“nut”放在盒子里讓學(xué)生猜：“What’s in the box?”學(xué)生通過聽、觸摸等方式理解詞匯。情境活動和直觀的猜測游戲使學(xué)生能夠親身參與、感受，為理解故事做好準(zhǔn)備和鋪墊。

2.讀故事中的活動

在讀故事的過程中，主要通過創(chuàng)設(shè)故事情境并設(shè)置一些帶有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生觀察故事插圖、預(yù)測故事人物對話、想象故事發(fā)展情節(jié)，讓學(xué)生主動參與讀故事、感受故事情節(jié)的發(fā)展，從而理解故事內(nèi)容。例如，北師大版英語三年級上冊Unit 6《Review》的第四幅圖，描述了Mocky和Ann在圣誕樹旁談?wù)撌フQ禮物，教師在教學(xué)時，學(xué)生兩人為一組扮演Mocky和Ann體驗故事情節(jié)，預(yù)測人物對話。

T: Mocky and Ann are looking at...

Ss: gifts.(板書、圖片呈現(xiàn))

T: So what are they talking? Please work in pair and play as Ann and Mocky.

…(學(xué)生兩人為一組合作扮演Mocky和Ann，預(yù)測兩人對話。)

T: Which group wants to share your ideas with us?

S1: Are they fruits?

S2: Maybe.

S3: I think they are bananas.

S4: I don’t know.

…

(學(xué)生小組展示預(yù)測的人物對話)

學(xué)生在角色扮演中感受故事人物的情感，想象人物的對話，參與故事情節(jié)的發(fā)展，體驗融入故事的歡暢。

3.讀故事后的活動

整個故事理解后，是對故事的回顧和鞏固環(huán)節(jié)。教師可以提供扮演角色讀故事、表演故事或創(chuàng)編故事等幾種選擇，學(xué)生根據(jù)自己的實際水平選擇相應(yīng)的活動。如上面的課例中故事內(nèi)容相對較長，教師可根據(jù)情節(jié)發(fā)展的線索把故事分成四個部分，組織學(xué)生在小組內(nèi)抽選，然后小組合作讀或表演故事。學(xué)生通過分角色讀故事或表演故事，在故事情境中運用語言，在角色扮演中體驗語言，在小組合作中發(fā)展語言。

四、教師優(yōu)化課堂評價，學(xué)生在體驗中獲得學(xué)習(xí)動力

合理、有效的評價能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗成功并獲得主動學(xué)習(xí)的動力。故事課中的評價應(yīng)結(jié)合故事話題來創(chuàng)設(shè)，這樣能增添故事的情境因素，激發(fā)學(xué)生對故事的興趣。例如，故事談?wù)摰脑掝}是“Halloween”，教師在設(shè)計課堂評價時可以采用萬圣節(jié)的重要標(biāo)志，如南瓜燈、糖果等作為評價的物品。

T: Boys and girls, today we’ll talk about Halloween. You know, children ask their neighbors for sweets on Halloween.(呈現(xiàn)小朋友提著南瓜燈要糖的圖片)Boys and girls，you will have a competition.When you do a good job, you can get a picture of sweets or pumpkin lanterns.(呈現(xiàn)南瓜燈和糖果圖片)The winner will get the real sweets.(呈現(xiàn)糖果實物)Do you want to get sweets?

Ss: Yes!

教師將學(xué)生分成男生和女生兩隊展開競賽，做得好的一方可以獲得一個糖果或?qū)⒛瞎蠠舻膱D片貼在自己隊的南瓜燈內(nèi)，最后獲得圖片最多的一方將得到糖果。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，主動參與了活動。同時，學(xué)生融入故事中小朋友索要糖果的情景中，與故事人物一起體驗故事的發(fā)展，使故事學(xué)習(xí)變得更生動、形象、具體，促進學(xué)生用英語進行表達。

總之，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐與反思，教師應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)進行故事教學(xué)，不但擯棄了單一、機械、枯燥的學(xué)習(xí)方式，而且學(xué)生能在情景體驗中學(xué)習(xí)新語言，使語言學(xué)習(xí)變得更加生動、具體、形象，更具有真實性和趣味性，從而能夠增強學(xué)生的自信心，形成師生互動、生生互動、學(xué)生主動參與的教與學(xué)的方式，最終幫助學(xué)生做到用英語進行思維表達。