江蘇寶應縣葉挺橋小學(225800)

屠 麗

音樂中的圖譜是指樂譜和曲譜。小學音樂教材中有大量的圖譜，這些圖譜具有直觀性，是引導學生學習音樂的重要載體。教師合理運用圖譜助力音樂教學，能為音樂課堂教學帶來更多契機。而且，學生對圖譜有更多的敏感性，教師利用圖譜創(chuàng)設教學情境、優(yōu)化引導方案、升級訓練體系等，可以激活學生的音樂學習思維，使學生形成重要的學習內(nèi)驅(qū)力。

一、利用圖譜創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

小學生由于年齡小，心理不夠成熟，對音樂感知還停留在感性認知的基礎之上。因此，教師利用一些直觀化手段展開教學設計，能夠有效提升課堂教學的有效性。圖譜是樂曲、歌曲的曲譜，學生對這些符號不一定都能掌握，但其直觀性的特點還是比較突出的。有些圖譜甚至還配上一些插圖信息，增加了圖譜的直觀感，其助學效果還是不錯的。課堂教學中，教師適時投放圖譜，可以激發(fā)學生學習音樂的興趣，為課堂良好教學環(huán)境的建立奠定基礎。

音樂課堂教學開始后，教師常常會利用多媒體展開多元化的展示活動，為學生提供圖片、音頻、視頻、動畫等信息，將學生帶入特定的音樂情境之中，以激活學生的音樂學習思維。例如，教學《中國娃》這首歌曲時，教師在課始便利用多媒體播放MTV《中國娃》，使學生在視聽感官的沖擊下，對這首歌曲有了一定的認知。接著，教師出示圖譜，讓學生對裝飾音進行認知并展開討論：“裝飾音在歌曲中起到什么作用？”教師特別指出了下滑音、波音以及裝飾音，并對這些裝飾音進行講解，要求學生體驗各個裝飾音的唱法。為提升學生的學習興趣，教師還為學生設計領唱、齊唱、一領眾合等歌曲演唱形式，將課堂教學推向高潮。

上述教學，教師利用圖譜，為學生營造了良好的學習氛圍。學生對圖譜中的一些音符缺少基本認知，教師對此展開細致講解，為學生提供最為直觀的學習機會。通過多種形式的演繹指導，學生對歌曲內(nèi)涵有了一定的了解，學習主動性得到有效強化，課堂教學呈現(xiàn)多元性、高效性。

二、利用圖譜理解樂曲，促使學生掌握知識

利用圖譜理解樂曲是教師教學中最常見的教學方法之一，因為直接展示圖譜，可給學生以有形感知。在音樂形象塑造時，圖譜往往是重要的輔助手段。如果沒有圖譜，學生憑空聽樂曲，很難建立有形認知，而增加圖譜之后，學生可以從圖譜變化中感受樂曲的起伏變化。而且，樂曲中包括段落、篇章等信息，如果沒有圖譜，學生很難把握這些信息，一旦融入圖譜，學生就可以很直觀地感受到音樂章節(jié)的輪換。雖然讓學生完全掌握圖譜內(nèi)涵是比較困難的，但圖譜的直觀性可以為學生學習提供線索，助學效果顯著。

在圖譜運用時，教師需要注重度的把握，因為學生對圖譜的熟悉程度較低，不可過多使用圖譜，以免挫傷學生的學習主動性。另外，在圖譜應用時，教師還需要充分考慮學生的認知情況。例如，教學歌曲《春游》時，教師引導學生跟隨多媒體學唱。在學生熟練掌握歌曲的旋律后，教師組織學生進行視唱展示。為給學生留下深刻的學習印象，教師利用圖譜展開教學引導：“看圖譜能夠發(fā)現(xiàn)前面兩個樂句的節(jié)奏是相同的，且兩個樂句前段相同，只是結尾稍微有一些變化，這是‘同頭換尾’的手法。”然后教師讓學生展開創(chuàng)編活動，利用自身對樂曲的感知，自行為歌曲設計不同的結尾唱法。學生拿到任務后都積極地行動起來，開始設計不同的唱法進行結尾。課堂展示開始，教師根據(jù)學生的不同結尾方式進行圖譜展示，將課堂教學推向深入。

上述教學，教師為學生展示圖譜，讓學生感受不同結尾的特點。同時，教師發(fā)動學生展開圖譜設計，也給學生提出了更高的要求。從學生的表現(xiàn)可以看出，教師這個圖譜修改設計是比較有價值的，學生能夠通過對圖譜進行修改，獲得更為豐富的音樂創(chuàng)作認知體驗。讓學生創(chuàng)編結尾，這是比較有創(chuàng)意的教學設計，成功啟動學生的音樂思維。

三、利用圖譜優(yōu)化引導，提升學生音樂學力

在音樂教學之中會遇到兩種圖譜，一種是節(jié)奏圖譜，一種是旋律圖譜。節(jié)奏圖譜由節(jié)奏歌詞、節(jié)奏音型、節(jié)奏格子、伴奏等幾部分組成。旋律圖譜分為粗線條圖譜和細線條圖譜，以表示旋律的走向、節(jié)奏和節(jié)奏的特點。在運用圖譜展開教學引導時，教師需要充分考慮學生的音樂學力，巧用圖譜，將一些抽象的節(jié)奏演繹成有形的圖符，為學生提供直觀學習感知的機會。

例如，欣賞《白蘭鴿》這首歌曲時，教師引導學生聆聽歌曲的音頻材料，并對切分節(jié)奏進行介紹。為讓學生對歌曲內(nèi)涵有更清晰的認知，教師利用多媒體展示圖譜，并為學生展示白鴿“起飛——飛翔——降落”等動作，讓學生體會歌曲旋律的特點。在學生一起和教師展示白鴿飛翔動作后，教師讓學生學唱簡譜，并用自制的樂器為歌曲伴奏。然后教師再次打開多媒體，為學生播放英文版的《白蘭鴿》，讓學生利用自制樂器為其伴奏，將歌曲學習推向高潮。教師對學生的個性表現(xiàn)給予積極評價，并讓學生準備參與課堂演繹活動，用更直觀的形式展示歌曲，對歌曲進行個性解讀。學生聽說要演繹歌曲，自然有了更充分的準備。教師利用圖譜進行歌曲解讀，讓學生掌握旋律的基本特點，特別是對一些特殊音符的認知，確保了課堂演繹的順利展開，效果非常突出。

上述教學，教師為學生展示圖譜和鴿子的各種動作，并讓學生參與動作模仿，使學生了解了鴿子的飛翔特點，再結合歌曲旋律感知其內(nèi)涵，自然能夠獲得比較深刻的理解。同時，教師讓學生用自制樂器進行歌曲伴奏，也給學生提供了更多感知歌曲的機會。學生有了自己的理解，也許不能準確表達圖譜信息，但從實踐操作中感知歌曲，其學習認知會更為直觀、立體。

四、利用圖譜升級訓練，培養(yǎng)學生音樂素質(zhì)

在課堂訓練設計時，教師也要有圖譜運用意識，因為對歌曲圖譜進行解讀、利用圖譜展開音樂展示等，都可以為學生帶來更多音樂感知的機會。而且，有些圖譜符號具有特定意義，教師可以通過課堂訓練強化學生的音樂認知，讓學生自覺建立音樂節(jié)奏感，使學生獲得視覺和聽覺的感知體驗。

例如，學唱《鄉(xiāng)間的小路》這首歌曲時，教師先給學生講解臺灣校園民謠的特點，然后對歌曲表達的內(nèi)涵進行分析解讀。接著，教師投放歌曲圖譜，讓學生用“啦”字視唱歌譜，再跟隨鋼琴視唱歌詞。為讓學生對歌曲有更全面的認知，教師發(fā)動學生展開多種形式的演唱活動，并看哪一個小組的表現(xiàn)最為出色。學生開始積極準備，教師深入到學生之中，對學生存在的個性問題給出適當?shù)慕獯稹Ｔ趯W生展示階段，教師對學生的表現(xiàn)給予專業(yè)性評價，特別注重結合圖譜，為學生講解其存在的不足。為提升課堂教學的域度，教師發(fā)動學生搜集其他臺灣校園歌曲，很快就有學生找到了《外婆的澎湖灣》《赤足走在田埂上》等歌曲，學生開始演唱這些歌曲，師生互動頻繁，學習呈現(xiàn)多元化。

上述教學，教師讓學生用“啦”字唱歌譜，給學生帶來最為直觀的圖譜學習，因為學生對這些校園歌曲都比較熟悉，課堂教學極為順暢。然后教師發(fā)動學生搜集其他校園歌曲，成功激活學生的學習思維。學生在具體展示過程形成的學習感知，為課堂教學帶來有力支持。雖然學生對歌曲圖譜還不是很熟悉，但利用圖譜學習的意識已經(jīng)建立，從圖譜中掌握歌曲旋律走向，讓學生對圖譜有了全新的認知體驗。

新課改大背景下的音樂課堂教學，突顯學生學習主體的意識成為共性追求，因此教師要從學生的學習實際出發(fā)，為學生準備更豐富的音樂信息。圖譜和教材中的插圖等信息，為學生提供直觀感知樂曲、歌曲的認知機會。教師合理運用圖譜助力課堂教學，不僅豐富了教學手段，而且為學生感知和理解音樂內(nèi)涵創(chuàng)造了更多的機會。因此，展開圖譜教學創(chuàng)優(yōu)探索，自然成為我們教學改革的重要關注點。