江蘇蘇州高新區(qū)實驗小學(xué)校(215000)

曹晨佳

體態(tài)語言是指教師根據(jù)教學(xué)需要做出非語言操作以外的語言表達，如眼神、動作、表情等。在具體操作過程中，教師需要對體態(tài)語言運用的時機進行篩選，以提升體態(tài)語言運用的適合度，真正達到“此處無聲勝有聲”的效果。

一、課堂導(dǎo)入時運用體態(tài)語言

課堂導(dǎo)入時，教師需要與學(xué)生展開多重交流，如動作要領(lǐng)講解、提出具體要求時都需要教師運用語言與學(xué)生進行溝通，若與此同時能進行一些眼神、動作、表情等體態(tài)語言，其效果會更為顯著。所謂“眼睛是心靈的窗戶”，教師與學(xué)生展開眼神交流，其調(diào)度效果是難以估量的。教師教學(xué)動作技巧時，需要有鼓動性、激勵性的語言，若能給學(xué)生點個贊、一個加油的動作，勢必能產(chǎn)生巨大的調(diào)度效果。教師在運動發(fā)動階段廣泛運用表情語言，其激勵作用也會呈現(xiàn)出來，因為學(xué)生對教師的一言一行都比較在意，這是教師運用體態(tài)語言的基本條件。

例如，在球類訓(xùn)練課啟動階段，教師進行如下教學(xué)設(shè)計。

師：同學(xué)們，今天咱們要展開球類活動，有籃球?qū)官?、排球顛球?xùn)練，即男生進行籃球?qū)官?，女生進行排球顛球訓(xùn)練。要達成運動目標，需要每一個人的努力，大家有沒有信心？

生：(齊)有。

師：(點點頭后又搖搖頭)我好像沒有聽出決心。到底有沒有？

生(齊)：有！

學(xué)生這次的聲音無比響亮。于是教師先講清運動要求，再讓學(xué)生自由分組，然后說明運動規(guī)則和評價制度。在講解的過程中，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生精神不集中，便用眼神示意學(xué)生認真聽講，學(xué)生很快就回過神來聽講。

上述教學(xué)，教師多次運體態(tài)語言，將課堂教學(xué)推向高潮。如在對學(xué)生進行動員時，教師用點頭、搖頭等肢體語言，使學(xué)生心領(lǐng)神會、積極配合，這說明教師的體態(tài)語言發(fā)揮了作用。

二、動作示范時運用體態(tài)語言

運動開始前，教師要給學(xué)生做出更多的示范動作。在具體展示階段，教師需要充分運用體態(tài)語言，為學(xué)生進行更充分的展示。體育運動和訓(xùn)練都有其自己的特點，教師利用語言和示范操作進行展示還遠遠不夠，有些運動訓(xùn)練需要師生展開深度交流，而教師運用體態(tài)語言展開互動，為體育運動和訓(xùn)練提供了更多的契機。此外，在運動示范階段運用體態(tài)語言時，教師需要根據(jù)學(xué)生的認知特點展開。

例如，教師在為學(xué)生示范韻律操的相關(guān)動作時，學(xué)生看得很專注。然后教師提問：“韻律操是在音樂背景下的舞蹈表演，動作和音樂要協(xié)調(diào)，表情也需要跟上。那我剛才做示范時，都有哪些表情呢？”學(xué)生大多沒有認真觀察，很少有人能說出具體的表情。于是教師重新示范動作，學(xué)生不僅認真觀察教師的表情，還對教師的眼神動作進行了細致觀察。在學(xué)生展開訓(xùn)練時，教師不時給出點評手勢，如加油、點贊等，學(xué)生的表現(xiàn)更加搶眼了。

上述教學(xué)，教師從表情展開教學(xué)引導(dǎo)，給學(xué)生以更多啟迪，使學(xué)生對韻律操這項運動有了更深入的了解。同時，教師運用體態(tài)語言展開教學(xué)調(diào)度，也給了學(xué)生不少鼓勵，確保運動訓(xùn)練維系在較高水平之上。需要注意的是，體態(tài)語態(tài)是重要的教學(xué)激勵手段，教師需要科學(xué)運用，才能發(fā)揮體態(tài)語言的應(yīng)用價值。

三、訓(xùn)練過程中運用體態(tài)語言

運動訓(xùn)練開展過程中，教師要與學(xué)生形成多重互動交流，單憑語言是不夠的，如果能適時啟動體態(tài)語言，能為師生互動創(chuàng)造更多的機會。如教師一個微笑可為學(xué)生帶來無窮的運動動力，一個揮手動作勝過千言萬語。同時，小學(xué)生的運動意志普遍較脆弱，需要教師的鼓勵，于是體態(tài)語言便有了用武之地。

例如，在耐力跑訓(xùn)練過程中，為讓學(xué)生有更好的表現(xiàn)，教師先給學(xué)生制定運動目標，然后引入運動比賽。在學(xué)生出現(xiàn)運動疲勞時，教師及時給予鼓勵“再堅持一下，勝利屬于你”，并對學(xué)生豎起大拇指。有的學(xué)生因為無法堅持退出了比賽，教師沒有太多責怪，而是輕輕地撫摸他的頭予以安慰，對其表現(xiàn)給予肯定評價；有的學(xué)生咬牙堅持，教師給予眼神鼓勵，學(xué)生心領(lǐng)神會，繼續(xù)展開運動。

上述教學(xué)，教師利用手勢、眼神進行鼓勵，給學(xué)生帶來更多的運動動力，這是教師科學(xué)運用體態(tài)語言的結(jié)果。學(xué)生渴望得到教師的表揚，如果教師能夠利用多種體態(tài)語言進行評價，對學(xué)生形成的激勵效果會更顯著。因此，教師應(yīng)不惜贊美之詞，給學(xué)生以更多體態(tài)語言的鼓勵，這是由體育教學(xué)的特點所決定的。

總之，體育教學(xué)中，教師不僅要與學(xué)生展開多重語言交流，還需要有體態(tài)語言的介入，以提升師生交流互動的品質(zhì)。教師在學(xué)生運動中的一個眼神、一個動作、一個表情，往往能為學(xué)生生發(fā)無窮的動力。因此，教師要靈活運用體態(tài)語言，激發(fā)學(xué)生的運動意識，這對全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有重要作用。