賈景波 索洪飛

（吉林省長春市第一六○中學(xué)，吉林 長春）

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國當(dāng)前的初中教育正在從學(xué)生的知識中心論轉(zhuǎn)移到學(xué)生的核心素養(yǎng)方面。這一轉(zhuǎn)變是適應(yīng)了全球化教育的大趨勢。當(dāng)前所說的初中學(xué)生核心素養(yǎng)主要包括三大方面：一是學(xué)生的文化基礎(chǔ)方面；二是學(xué)生的自主發(fā)展方面；三是學(xué)生的社會參與方面。其中學(xué)生的文化基礎(chǔ)包括學(xué)生的人文底蘊與科學(xué)精神；學(xué)生的自主發(fā)展包括學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)以及健康生活；學(xué)生的社會參與主要包括學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及實踐創(chuàng)新。

一、初中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教科書的關(guān)系

核心素養(yǎng)是學(xué)生自我發(fā)展與完善的基礎(chǔ)性素養(yǎng)，是學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題與解決問題的能力。學(xué)生的核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)是不同的，學(xué)科素養(yǎng)偏重于某一學(xué)科具體的知識、原理等內(nèi)容為基礎(chǔ)，建立起的核心素養(yǎng)。學(xué)生的核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系可以稱之為是屬概念與種概念之間的關(guān)系，學(xué)科核心素養(yǎng)對于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有促進(jìn)作用。學(xué)科對學(xué)生核心素養(yǎng)的主要貢獻(xiàn)在于通過具體的學(xué)科教材與教學(xué)來進(jìn)行，其中學(xué)科的教科書起到了基礎(chǔ)性的作用。初中學(xué)生的教科書是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行編寫的用書，是課程的核心教材，不僅起到了增進(jìn)學(xué)生相關(guān)知識與技能的作用，還有影響學(xué)生思想品德的作用。各科教科書的質(zhì)量是影響學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)的直接因素，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，是基于對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的前提下進(jìn)行的。

二、基于學(xué)生核心素養(yǎng)教科書的教學(xué)設(shè)計要求

（一）學(xué)科教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面的傾向性

初中學(xué)生的教科書應(yīng)該圍繞其核心素養(yǎng)而精心設(shè)計，在當(dāng)前的初中教科書內(nèi)容設(shè)計方面存在著兩大方面的傾向，一是圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的知識傾向性；二是圍繞教學(xué)中學(xué)生的能力傾向性。

1.學(xué)科教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的知識傾向性

知識傾向性表現(xiàn)為，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中以知識的講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)以獲得知識為最終目標(biāo)，教科書的編排以學(xué)科內(nèi)容的邏輯性為主，一般有直線型、螺旋型等等，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)邏輯思維。

2.學(xué)科教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的能力傾向性

學(xué)科教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的能力傾向性，是教師在進(jìn)行教學(xué)過程中注重對學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，以學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)活動的設(shè)計方面，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的能力，注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（二）學(xué)科教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計

學(xué)生的教科書，作為教師教課的教材，遵循的原則應(yīng)該以邏輯性為基礎(chǔ)，但教科書更是學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，更要有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的教科書更多地側(cè)重于教師的教，忽視了學(xué)生學(xué)的過程，從而體現(xiàn)的是教師本位主義。在新課程改革的背景下，初中學(xué)科教材正在由教師的本位主義轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的本位主義。教科書的設(shè)計，正在努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)情境。

學(xué)科教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計，重在學(xué)科教科書的支架體系建設(shè)。學(xué)科的教學(xué)支架體系是教科書編寫者為讀者而設(shè)計的，也稱作是助讀系統(tǒng)，包括兩方面的內(nèi)容：一是教學(xué)技術(shù)性的支架；另一方面是指教學(xué)性支架。所謂的技術(shù)性支架主要是指幫助讀者有效地使用教科書，包括教科書中的目錄與索引等。教學(xué)性的支架主要是指幫助讀者進(jìn)行教學(xué)的手段，是對學(xué)習(xí)教科書的幫助。例如一名讀者要想了解中國主流觀點對林則徐的定性，可能會查中學(xué)的相關(guān)教科書，看具體的評價，這時他會使用技術(shù)性支架，迅速找到有關(guān)這方面的內(nèi)容。但如果該讀者想要了解如何解讀與教學(xué)朱自清的《背影》，就需要讀者借助教學(xué)性支架?？偠灾滩牡膬?nèi)容設(shè)計要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為基礎(chǔ)。

（三）學(xué)科教學(xué)設(shè)計以開放性為主要特征

初中學(xué)科教學(xué)設(shè)計的開放性，是對打破傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的封閉性而言的。所謂的學(xué)科教學(xué)設(shè)計封閉性主要是指將各科的教科書設(shè)計成為一個完整、封閉的系統(tǒng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不需要借助其他幫助就能完成學(xué)習(xí)，教師不需要借助其他教學(xué)工具就能完成教學(xué)。教科書的開放性主要是指教科書在初中教學(xué)中是根據(jù)具體的教學(xué)情境由學(xué)生參與其中的教學(xué)過程。例如在信息技術(shù)、音樂教科書中，設(shè)置沒有答案的問題，讓學(xué)生通過自己上機操作、反復(fù)練習(xí)等途徑獲得學(xué)習(xí)的資源或者其他的教學(xué)輔助手段，如多媒體的利用，才能進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程。教科書的開放性包括教材內(nèi)容的開放性與教學(xué)方法上的開放性。教材內(nèi)容上的開放性主要是指，在教材內(nèi)容的設(shè)置上，給學(xué)生預(yù)留對于特定知識概念或結(jié)論的總結(jié)，讓學(xué)生自主進(jìn)行內(nèi)容的補充。教學(xué)方法的開放性主要是指在問題的設(shè)置上，引導(dǎo)學(xué)生對問題的解決思路進(jìn)行不同途徑與方法的學(xué)習(xí)，例如通過小組探討學(xué)習(xí)法、實驗法、訪談法等等。在學(xué)科教學(xué)設(shè)計方面的開放性特征，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的思維發(fā)散性與創(chuàng)造性方面具有重要作用。

總而言之，初中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)離不開學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)又與學(xué)科教材有密切關(guān)系，因此，在對初中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教育工作者要根據(jù)初中學(xué)生的實際情況進(jìn)行學(xué)科教材的內(nèi)容設(shè)計與教學(xué)的設(shè)計，從而幫助初中學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)科學(xué)習(xí)，從而最終培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。