毛志雄

（貴州省銅仁市第六中學，貴州 銅仁）

近年來，我國新課改取得了初步成效，在解決了一些問題之后也帶來了新的問題。新課程改革之下，初中英語教學仍然存在著許多新的問題與弊端。在當前教學過程中，教師能夠主動突破自己教學的局限，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，推動班級英語學習進入新的階段。本文即針對于此進行問題的分析與策略的思考。

一、新課程下初中英語教學的問題

隨著教學改革的深入發(fā)展，我們能看到英語學科許多新的變化、新的教學內容、新的教學組織形式等，這需要教師進行新的組織以適應發(fā)展。然而在當前的教學過程中，仍然存在著如下的一些問題：

教師往往以教材為主，在教學過程中都會依據于教材，而自身的變化較小。很多教師會將教材奉為“圣經”，按部就班地進行教學而忽視了在課堂中要根據學生的反應進行適當的調整，將教材作為依據，但是卻鮮有提升，對其中內容未經深入的探索，往往停留在表面，未能尋找到教材中與學生相契合的部分。在很多時候，教師這樣的做法反而會使學生感到教材的枯燥，而不能深入其中進行學習[1]。

教學組織形式單一、刻板。隨著新課改的發(fā)展，許多教師都在努力求新求變，其中也包含教學組織形式的變化，例如，在講解單詞的時候，會要求學生做一些簡單的游戲等，但卻忽視了最終沒有忽視“背”這個環(huán)節(jié)。在很多時候，教學形式轉變本質不變，并不能給學生帶來新鮮感。更有很多教師，在課堂中仍然運用固有的教學方法，只是將“粉筆+黑板+教科書”的教學模式，轉變?yōu)椤敖滩?多媒體”的形式，反而陷入了另一種窘境[2]。

最后，當前教學中對學生的關注仍然較少。盡管很多教師在形式上努力進行突破，但是在整體教學過程中仍然呈現出一種以教師為主的狀態(tài)，在課堂中教師以絕對的主導地位展開，而對學生反饋關注的仍然較少。新課標規(guī)定以學生為主體展開教學，教師作為學生學習的引導者、陪伴者、引導者，而當前初中英語教學中教師仍然處于絕對主導地位，很難有所突破。

二、新課程下初中英語教學的發(fā)展對策

1.轉變教學觀念

新課程改革首先帶來的是教學觀念的轉變，想要在教學過程中緊隨時代步伐，教師首先對新課標精神有內在的領悟，對所學知識有所感知。教師要主動加強自主學習，對新課標提出的新內容、新知識進行學習，必要的時候可以參與教育部門的專業(yè)培訓中。將新課程改革下推薦的各種教學理念、方式等運用于課堂教學實踐，尋找新的方法、教育理念與課堂實際的結合點，最終實現教學的全面發(fā)展。在整個教學過程中，要樹立學生主體的意識，將教師的主導性逐漸讓給學生，使學生逐漸成為課堂的主體，再根據學生的轉變給予引導[3]。

2.活躍的課堂氛圍

在課堂教學過程中，教師要盡可能轉變教學風格，活躍課堂的氛圍。前文已經提到，當前我國新課改之下仍然存在著“模式”的束縛，很多教師只是從一個模式進入到另一個模式，而沒有進行真正意義上的深刻的改革。在新課改下，教師要進行積極的課堂教學的改革，豐富課堂。在內容上，可以嘗試走出教材，以更為開放的姿態(tài)為學生帶來新鮮的內容，例如，在講解每個單元的課程之前，適當地借助于一些小故事等為學生滲透英語國家文化，消除學生對語言的陌生感；在教學組織形式上借助于先進的多媒體技術，穿插進一些有益的微視頻等，適當的師生互動也能為英語課堂增色，為學生的學習提供興趣的源泉、發(fā)展的空間等。

3.由教學生英語到教學生學英語

英語學科一直是學生的“難點”并非沒有原因，在很多時候，學生學習英語從開始就沒有尋找到興趣點，加之面對陌生的語言會自然產生畏難情緒等，這些都是阻礙學生英語學習的因素，初中階段是學生英語學習的正式開始階段，此時正需要學生尋找到明確的學習動力。在教學過程中，教師要加強對學生自身的關注，尋找到學生的興趣點，尋找到英語與學生生活結合點并加以引導。鼓勵學生去感悟、尋找英語學習的樂趣所在。只有教學生如何去學習英語、如何發(fā)現英語，才能逐漸引導學生養(yǎng)成自主學習英語的習慣。

在當前教學過程中，想要實現英語學科的進一步發(fā)展，仍然需要教師給予更多的關注，將精力從如何教學到如何引導學生進行學習轉變。新課標想要進一步發(fā)展，是一個在實踐中摸索的過程，從觀念的更新到行為的更新仍然需要一個階段。