李文靜

（安徽省寧國(guó)市城西學(xué)校，安徽 寧國(guó)）

正如《課標(biāo)》所強(qiáng)調(diào)的一樣，廣大英語(yǔ)教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境活動(dòng),吸引和組織他們積極參與學(xué)習(xí)。注重通過(guò)“情境創(chuàng)設(shè)”激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更積極、主動(dòng),從而獲取好的教學(xué)效果。但在觀察課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，往往教師精心的教學(xué)情境卻未能達(dá)到理想的效果，甚至有形式化、學(xué)生感到無(wú)趣、教學(xué)活動(dòng)低效等現(xiàn)象。在實(shí)施情境教學(xué)中哪些因素被我們忽略了呢？本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐淺談幾點(diǎn)個(gè)人看法：

一、教學(xué)情境前的“情境”觀察

我們習(xí)慣是，鈴聲一響，教師就按照預(yù)設(shè)的步驟進(jìn)行“情境導(dǎo)入”，一般課前的實(shí)際情境被忽略，譬如上節(jié)是什么課，學(xué)生的精神狀態(tài)怎樣等等?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)情境的解釋為：“（具體場(chǎng)合的）情形、景象、境地。”也就是說(shuō)，課前的情境本就屬于課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)的范疇，倘若我們忽略這一因素，往往你設(shè)計(jì)的情境導(dǎo)入難以起到預(yù)想的效果。因此，在教學(xué)時(shí)要依據(jù)實(shí)際實(shí)施策略調(diào)整。例如，上節(jié)課同學(xué)們都很疲憊，教師就需要給予同感和關(guān)心，然后和同學(xué)們一起做一個(gè)輕松的小游戲，再進(jìn)入課堂教學(xué)。

一次英語(yǔ)課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還沉浸在前一節(jié)體育課的興奮中，我就將講解內(nèi)容調(diào)整為句型：I have a basketball.順手拿過(guò)學(xué)生的籃球，一邊走進(jìn)教室一邊拍著,并跟著節(jié)拍唱著I have a basketball.所有學(xué)生的注意力一下子全被吸引過(guò)來(lái),部分學(xué)生還不自覺(jué)地跟著我哼了起來(lái)。我再把籃球換成了乒乓球和足球,所有的難題就能迎刃而解。

二、情境教學(xué)實(shí)施中的應(yīng)變

教育家布魯姆說(shuō):“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)更多的情境,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)言材料?！蓖瑫r(shí)心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：不同的學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生不同的影響。良好的課堂教學(xué)環(huán)境不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)的積極性，英語(yǔ)教師要在教學(xué)中積極利用情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，努力營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效率。但在具體實(shí)施中，有可能導(dǎo)致學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移，興趣的分散。

如：八年級(jí)新目標(biāo)Goforit上冊(cè)Unit8Howdo you make banana milk shake？這一單元的第一課時(shí)讓學(xué)生掌握陳述水果奶昔的制作過(guò)程。課前我準(zhǔn)備了果汁機(jī)、水果、牛奶、冰淇淋等。上課時(shí)把這些實(shí)物都陳列出來(lái)，一下子就把他們的注意力抓住了，然后再問(wèn)：Do you like to drink banana milk shake？這時(shí)學(xué)生大聲回答：Yes.Who can tell me how to make banana milk shake？學(xué)生聽(tīng)完我的問(wèn)題后都在議論著如何去做,課堂氣氛十分活躍，然后我給學(xué)生展示制作水果奶昔的過(guò)程，請(qǐng)他們用英語(yǔ)一一闡述。這種教學(xué)設(shè)計(jì)能把課本中原本抽象、死板制作水果奶昔的過(guò)程變得具體、生動(dòng)化，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。特別是對(duì)于那些沒(méi)有使用過(guò)果汁機(jī)的學(xué)生來(lái)說(shuō)起到了意想不到的教學(xué)效果，學(xué)生都愿意到講臺(tái)上來(lái)嘗試制作其他的水果奶昔，他們會(huì)在輕松愉快的氣氛中掌握制作水果奶昔的過(guò)程，學(xué)生也真正學(xué)會(huì)了實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

三、情境教學(xué)后的情境運(yùn)用

特別是初一學(xué)生，他們聽(tīng)覺(jué)靈敏，善于模仿，具體形象思維強(qiáng)、活潑、好動(dòng)和有意注意持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短等特點(diǎn)，教師在英語(yǔ)課堂上應(yīng)借助多種手段創(chuàng)設(shè)直觀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)凇巴妗敝小皩W(xué)”，在“學(xué)”中“樂(lè)”。當(dāng)講授到一些實(shí)物名詞時(shí)，不是“紙上談兵”，空空焉無(wú)所依托，而是“真槍實(shí)彈”，切切然有物可觸。例如：講 chair，desk，bag，watch，pen，pencil，pencil-box，pear，banana等，則呈現(xiàn)椅子、桌子、書(shū)包、手表、鋼筆、鉛筆、文具盒、梨子、香蕉等實(shí)物，并指著實(shí)物讓學(xué)生讀出相應(yīng)的英語(yǔ)單詞來(lái)，使抽象的聲音與形象得到很好的結(jié)合。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)生活情景搬入課堂，但可以模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，而不是簡(jiǎn)單的游戲。如教授七年級(jí)新目標(biāo)Go for it上冊(cè)Unit 7 How much are these socks？中的購(gòu)物對(duì)話時(shí)，我與學(xué)生共同設(shè)置了商店的一角，又制作了“營(yíng)業(yè)員”的工作胸卡，請(qǐng)學(xué)生來(lái)扮演“顧客”和“營(yíng)業(yè)員”的角色，每個(gè)人都躍躍欲試，學(xué)生就在生活體驗(yàn)中完成了一次次的對(duì)話練習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能更好地指導(dǎo)他們?cè)趯?shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)言。

總之，情境教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一塊“綠洲”。它給課堂教學(xué)帶來(lái)活力，給學(xué)生帶來(lái)生機(jī)。初中英語(yǔ)教學(xué)情境異彩紛呈：設(shè)置直觀動(dòng)態(tài)情境，設(shè)置想象聯(lián)想情境，設(shè)置激趣悟道情境，設(shè)置遷移思考情境，設(shè)置啟迪心智情境，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生熱情，融聲像動(dòng)畫(huà)于一體，藝術(shù)地再現(xiàn)教材內(nèi)容，變抽象為形象，變繁復(fù)為簡(jiǎn)明，化靜為動(dòng)，化難為易，消除情感阻隔，點(diǎn)亮思維火花，別有一番新風(fēng)景。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)是一種教學(xué)手段，將手段演化為策略，發(fā)展為教學(xué)智慧，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，達(dá)成高效課堂是我們追求的目標(biāo)。