付忠麗

（山東省日照市莒縣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，山東 日照）

所謂的情境教學(xué)，指的就是一種環(huán)境、氛圍渲染的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的應(yīng)用并不是首創(chuàng)，而是由來(lái)已久。結(jié)合以往的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，其起到的教學(xué)推動(dòng)作用十分明顯。本文立足這一情境教學(xué)的概念，探索如何在高中歷史學(xué)科教學(xué)中滲透，激發(fā)青少年的學(xué)習(xí)興趣，助力高效歷史課堂的構(gòu)建，促進(jìn)新一代青少年綜合健康發(fā)展。

一、高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

高中歷史學(xué)科是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程，它的核心應(yīng)當(dāng)是關(guān)注人的歷史時(shí)空概念構(gòu)建、歷史價(jià)值觀培養(yǎng)、歷史辯證分析能力提升等，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)記憶歷史故事，提升高中生卷面解題能力。被動(dòng)的記憶和枯燥的試卷練習(xí)只能降低高中生歷史學(xué)習(xí)的興趣。原本歷史學(xué)科的理論教學(xué)性較強(qiáng)，沒(méi)有很多的實(shí)踐性課程，如果我們?cè)購(gòu)?qiáng)加枯燥的卷面習(xí)題解析，“題海戰(zhàn)術(shù)”就會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在新課程改革的背景下，雖然大部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)應(yīng)試思想的教學(xué)弊端，但是依舊有部分教師未能走出應(yīng)試的教學(xué)誤區(qū)，歷史課堂上要求學(xué)生片面背誦、分析試卷的現(xiàn)象屢禁不止。如此，我們要想提升高中歷史課堂教學(xué)效率將無(wú)異于癡人說(shuō)夢(mèng)。結(jié)合情境教學(xué)理念可以助力這一尷尬教學(xué)境遇的化解。

二、情境教學(xué)法在高中歷史課堂中的有效應(yīng)用

1.構(gòu)建語(yǔ)言表達(dá)、交流和探討的情境

語(yǔ)言是一種重要的溝通工具，它是人們傳遞思想和意識(shí)的載體，語(yǔ)言的形式可以是多種多樣的，而不同的語(yǔ)言溝通形式也會(huì)產(chǎn)生不同的效果。高中歷史老師要熟練創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)、交流和探討的教學(xué)情境，讓學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間形成緊密的互動(dòng)，如此才能打破歷史課堂上枯燥、乏味的教學(xué)現(xiàn)象，才能切實(shí)激發(fā)高中生的歷史學(xué)習(xí)興趣，從而提升課堂教學(xué)效果。

比如，在教學(xué)《祖國(guó)統(tǒng)一的歷史潮流》時(shí)，我們可以先為學(xué)生播放一段意味深長(zhǎng)的背景音樂(lè)《我的中國(guó)心》，當(dāng)高昂雄渾的歌詞“長(zhǎng)江，長(zhǎng)城。黃山，黃河，在我心頭重千金”響起時(shí)，高中生已然肅然起敬。在音樂(lè)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表感言：音樂(lè)響起和音樂(lè)結(jié)束時(shí)你們的腦海中浮現(xiàn)了什么？在這樣的音樂(lè)渲染下，高中生的表達(dá)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，或者有慷慨激昂的話贊美祖國(guó)，或者訴說(shuō)祖國(guó)千百年來(lái)坎坷的文明歷史，或者闡述游歷祖國(guó)山河的一次經(jīng)歷等等，激發(fā)了新時(shí)代青少年對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)。

2.利用多媒體再現(xiàn)歷史中的情境

歷史訴說(shuō)的都是一些往期的經(jīng)過(guò)，是過(guò)去的人和事的結(jié)合體，從時(shí)代上來(lái)看，距離我們教學(xué)的年代久遠(yuǎn)，因此很難觸動(dòng)高中生的思想和神經(jīng)，也就無(wú)法達(dá)到滲透歷史價(jià)值觀、培養(yǎng)歷史分析能力的效果。而多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用可以有效克服這一實(shí)踐困境，多媒體教學(xué)情境下，教師可以將歷史文字解說(shuō)、歷史圖片、歷史影像資料等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合為一體，以更加形象、逼真的教學(xué)手段來(lái)再現(xiàn)、還原當(dāng)時(shí)的年代，從而使得高中生能夠產(chǎn)生一種置身于那個(gè)年代的錯(cuò)覺(jué)，與當(dāng)時(shí)的人和事件產(chǎn)生情感的共鳴，改變了傳統(tǒng)單一講說(shuō)的教學(xué)現(xiàn)狀，充分吸引了學(xué)生的課堂注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更佳。

比如，在教學(xué)“自由放任”的美國(guó)歷史時(shí)，很多情況下，高中生不容易理解“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”的理論性闡述，從而也就無(wú)法分析類(lèi)似的歷史問(wèn)題，但是通過(guò)利用多媒體教學(xué)技術(shù)，教師播放《1929年—1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)下的美國(guó)》，并且結(jié)合“口紅效應(yīng)”的故事進(jìn)行輔助講解，可以讓更多的高中生知曉經(jīng)濟(jì)危機(jī)給國(guó)家?guī)?lái)的巨大財(cái)產(chǎn)損害。接受能力強(qiáng)一些的學(xué)生，我們還可以引導(dǎo)他們結(jié)合時(shí)代背景分析如何杜絕或者是避免經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)，從而鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究的能力，化解歷史教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

3.用趣味性故事、詩(shī)詞等元素創(chuàng)設(shè)情境

利用趣味性較強(qiáng)的故事、詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)等元素可以創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。歷史課堂中穿插故事等內(nèi)容是學(xué)生最為喜愛(ài)的教學(xué)導(dǎo)入方式之一，因?yàn)楣适?、?shī)詞等內(nèi)容可以最大限度地緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和課堂緊張情緒，與此同時(shí)，還能拓展學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)青少年的歷史學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使其求知欲望更佳。如，在教學(xué)“彭德懷、賀龍率西北人民解放軍粉碎敵人對(duì)陜甘寧邊區(qū)的重點(diǎn)進(jìn)攻”時(shí)，毛澤東寫(xiě)作的詩(shī)歌：“山高路遠(yuǎn)坑深，大軍縱橫馳奔。誰(shuí)敢橫刀立馬？唯我彭大將軍！”而在教學(xué)有關(guān)香港地區(qū)的歷史知識(shí)時(shí)，我們也可以播放《七子之歌——香港》，從而喚醒學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

綜上所述，在高中歷史課堂教學(xué)中，通過(guò)分析高中歷史教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀我們可以得出一些問(wèn)題，這些問(wèn)題都是客觀存在的，針對(duì)這些問(wèn)題，本文認(rèn)為結(jié)合情境教學(xué)的理念和教學(xué)方法，如構(gòu)建語(yǔ)言表達(dá)、交流和探討的情境，打破傳統(tǒng)尷尬教學(xué)境遇；利用多媒體再現(xiàn)歷史中的情境，集中學(xué)生課堂注意力；利用趣味性故事、詩(shī)詞等元素創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情等，對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)均為有利，希望高效課堂得以此構(gòu)建。