吳 畏

（重慶渝北中學(xué)，重慶）

新課程改革背景下，高中各項教學(xué)工作都要不斷提升質(zhì)量，需要一個良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)秩序。以提升教學(xué)質(zhì)量為中心，實施精細化的教學(xué)管理，從而為高中教學(xué)活動提供一個良好的環(huán)境，保證其有效、有序地開展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)開放式管理的狀態(tài)，對各個教學(xué)工作實施精細化的管理。

一、高中教學(xué)管理存在問題

（一）新型教學(xué)理念培訓(xùn)力度不足

雖然新課程改革工作已經(jīng)有一段時間，但是面對高考的壓力，很多教師仍然沒能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運用的教學(xué)方式依舊老套，這種傳統(tǒng)形式教學(xué)理念的阻礙，導(dǎo)致很多新型的教學(xué)方法不能推廣，像小組合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等等，開展新型的教學(xué)活動非常困難，很多教師依然保持著一言堂的作風，高中生的創(chuàng)新思維和邏輯思維不能得到很好的鍛煉。

（二）對教學(xué)過程的監(jiān)管和跟進工作有待加強

一部分教師不能積極參與到集體備課的活動中，嚴重情況會出現(xiàn)極少數(shù)教師沒有備課就去上課的問題，教學(xué)常規(guī)缺少相應(yīng)的監(jiān)管；有的教師對于課堂缺少相應(yīng)的控制能力，出現(xiàn)了無序的課堂組織，對于這種情況缺少一定的監(jiān)管與跟進；一些教師在布置作業(yè)時，隨心所欲，作業(yè)沒有層次，不夠精致，還有題海戰(zhàn)術(shù)，加重了學(xué)生的負擔，對于這種問題同樣沒能有效的監(jiān)管。

（三）缺少對高中生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的監(jiān)控

教師理念沒能轉(zhuǎn)變，從而影響到高中生的學(xué)習(xí)理念，學(xué)習(xí)方法也沒能轉(zhuǎn)變，依然沿用傳統(tǒng)的方式，探究性的學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)得并不是非常明顯，學(xué)習(xí)質(zhì)量還需要進一步的提升。教學(xué)管理人員在這一方面的監(jiān)控也比較少，有盲區(qū)存在，很容易忽視。

（四）忽視發(fā)展教師的業(yè)務(wù)能力

在教學(xué)實踐中教師的知識結(jié)構(gòu)需要不斷完善，而目前大多數(shù)學(xué)校在這方面的工作比較薄弱，教學(xué)隊伍的整體教學(xué)素質(zhì)有待進一步提升。學(xué)校中的骨干教師需要提高比例，同學(xué)校自身發(fā)展相協(xié)調(diào)。教師的年齡需要優(yōu)化，需要增加一些年輕并且綜合素質(zhì)過硬的教師，提高教師隊伍的整體實力。

二、實施精細化教學(xué)管理的策略

（一）強化責任制度，加強教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控

制定出教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，才能為教學(xué)質(zhì)量提升提供有效的保證。成立教學(xué)管理工作小組，小組成員構(gòu)成包括了校領(lǐng)導(dǎo)和各個學(xué)科教學(xué)組長以及骨干教師，小組長由校長擔任，責任管理人員由教學(xué)組長擔任，骨干教師執(zhí)行監(jiān)督工作，明確監(jiān)督內(nèi)容和監(jiān)督職責，還應(yīng)該讓各個教師樹立其精細化教學(xué)的精神，強化精細化教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量使之成為全校教師的職責。不斷完善各項檢查和反饋制度，制定出優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的標準，制定出有效的評課和聽課制度，并且要讓教學(xué)調(diào)研與反饋制度成為一種常態(tài)，對于薄弱的年組和班級以及教研組要強化跟蹤調(diào)查，促使其提升教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）重視監(jiān)督各個教學(xué)環(huán)節(jié)

以新課程改革為指導(dǎo)，對本校的教學(xué)做詳細的研究和管理，推進過程管理精細化和科學(xué)化，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，保證對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控能夠落到實處和細處。具體可以從以下幾個方面著手：

研究目標：教學(xué)的研究活動是否以“怎樣能促使學(xué)生開展最有效的學(xué)習(xí)”為中心，并必須保證將這一中心貫穿在整個教學(xué)研究活動的全過程。

備課的研修：教學(xué)研究活動的教學(xué)主張是否是以“怎樣讓教師的教學(xué)工作達到精、實、活的標準”，課堂的教學(xué)設(shè)計是否滿足了“以學(xué)定教”的要求，看教師是否能夠做到先開始教學(xué)設(shè)計，然后開展教學(xué)活動，轉(zhuǎn)變原來那種“滿堂灌和一言堂”的局面。具體實施時可以在部分學(xué)科教學(xué)中試行，然后再做推廣，在全校范圍內(nèi)實施。

上課的研修：教學(xué)研究活動重點放在“促使教師運用分層教學(xué)方法”的工作上，引導(dǎo)教師制定出符合本班學(xué)生實際情況的教學(xué)方式，這樣才能形成一種高效、合作、自主的高中教學(xué)課堂，對不同的學(xué)生運用不同的教學(xué)方式，另外，還應(yīng)該倡導(dǎo)教師打造出屬于自己的品牌課堂，運用校際交流和常態(tài)課程以及各種公開課等課程方式，不斷提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，激勵教師提升自身素質(zhì)。

教學(xué)手段：教學(xué)管理工作重點放在怎樣能使教學(xué)和教育技術(shù)深度融合，研究最為科學(xué)的教育技術(shù)方式，豐富課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)活動的可持續(xù)性和直觀性，促進學(xué)校構(gòu)建出智慧課堂。

重點是推進分層教學(xué)模式的應(yīng)用，應(yīng)該督促各個學(xué)科的教學(xué)人員實施分層教學(xué)模式，引導(dǎo)教師分析學(xué)生的特點，針對不同特點的學(xué)生，運用不同的教學(xué)方法，強調(diào)課后的輔導(dǎo)，逐漸提升課后輔導(dǎo)的質(zhì)量，進而可以讓各個層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，提升高中生的表達能力和分析能力，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維和邏輯思維。

綜上所述，新課改背景下，高中教學(xué)工作有著新的要求，對于高中教學(xué)管理工作來說，想要更有效地提升教學(xué)質(zhì)量，需要運用精細化的管理模式，從教學(xué)工作的各個方面著手，制定出相應(yīng)的監(jiān)管和跟進制度，強化對教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督，促使教學(xué)人員落實精細化教學(xué)，重視教學(xué)質(zhì)量提升，從而在整體上提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。