潘春明

（江西省寧都縣對(duì)坊初級(jí)中學(xué)，江西 贛州）

曾子曰：吾日三省吾身。家庭教育更是如此，教育孩子，任重而道遠(yuǎn)。為人父母，更是感同身受，需要不斷地反省自己。曾經(jīng)有人說過：“育兒的過程，也是一條自我修正的過程?！蹦敲矗谶@條育兒路上，你又屬于哪一類父母？泰勒·本·沙哈爾在《幸福的方法》中說：“掙扎、困難和挑戰(zhàn)都是豐富生活不可或缺的，幸福之路并無捷徑。但我們對(duì)于他人的困難（尤其是對(duì)于孩子）通常第一個(gè)反應(yīng)就是去幫助他們?！币簿褪钦f，當(dāng)我們有能力幫助他們的時(shí)候，應(yīng)任憑他們自己去突破挑戰(zhàn)。這聽起來似乎不合常理，但我們必須抑制那種自然反應(yīng)，讓孩子們保有掙扎的權(quán)利。孩子畢竟是孩子，孩子是父母的孩子，但孩子更應(yīng)該是歸屬于社會(huì)的，也就是說孩子的社會(huì)屬性應(yīng)該要大于他的家庭屬性，無論他的家庭怎樣，他最終還是要融入到社會(huì)當(dāng)中?？涩F(xiàn)實(shí)當(dāng)中，很多父母都把孩子當(dāng)做自己的私有物了，其思想的頑固性影響了一代又一代。反躬自省，有人把家長(zhǎng)的行為歸類為以下幾種，這也是我們身邊的家長(zhǎng)最常見的，看一看，我們又屬于哪一種，或許對(duì)我們今后的家庭教育會(huì)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)：

第一層次：家長(zhǎng)舍得給孩子花錢，以為錢就是全部愛的表達(dá)。這種常見于家庭經(jīng)濟(jì)條件較好而缺乏系統(tǒng)教育的家庭，尤其是經(jīng)商的家庭。作為前輩，當(dāng)年可能遭受過經(jīng)濟(jì)的艱難窘迫，到了這一代，就更關(guān)注孩子的錢的問題，認(rèn)為給孩子足夠多的錢就是愛的最好表達(dá)，經(jīng)商的家庭因?yàn)槊?，更加認(rèn)為錢就是一切，甚至當(dāng)孩子提出需要家長(zhǎng)的關(guān)心陪伴時(shí)，還會(huì)以“掙錢為了孩子”為借口來彌補(bǔ)自己的教育缺失。

第二層次：家長(zhǎng)舍得給孩子花時(shí)間，陪在孩子的身邊，見證孩子的成長(zhǎng)。陪伴是最長(zhǎng)情的告白，這些家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了家庭氛圍、父母的關(guān)愛對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要作用，于是他們比第一層次的人認(rèn)識(shí)要高了一層，為了孩子，經(jīng)濟(jì)上虧一點(diǎn)沒關(guān)系，為了孩子，自己受點(diǎn)委屈也沒關(guān)系，不就是那么幾年嗎，忍一忍就過去了。于是，為了達(dá)到陪伴孩子的目的，想盡一切辦法陪伴在孩子的身邊，如陪讀一族，不惜拋家別鄉(xiāng)，于是出現(xiàn)了校園周邊經(jīng)濟(jì)帶。這些人實(shí)際上是認(rèn)識(shí)到了教育的重要性，也深受過知識(shí)缺乏的痛處，于是把自己的理想寄于下一代身上。其實(shí)，父母可以把孩子作為世界的中心，但是不要忘了父母也該有自己的世界，也要過獨(dú)立的生活。如果父母完全圍繞孩子轉(zhuǎn)而沒有了自己的生活主題，這樣的父母常常會(huì)以愛的名義干擾孩子的成長(zhǎng)。父母需要承擔(dān)教育孩子的責(zé)任，也不要因?yàn)榻逃⒆佣耆∠俗约旱男蓍e生活?！皼]有責(zé)任感傷害別人，太有責(zé)任感傷害自己?！?/p>

第三層次：家長(zhǎng)開始思考教育的目標(biāo)問題——我究竟想要一個(gè)什么樣的孩子？一旦目標(biāo)能夠清晰地確定，家長(zhǎng)就不容易被人裹挾著，盲目地進(jìn)行培養(yǎng)。常言道：榜樣的力量是無窮的！這時(shí)候父母往往會(huì)用自己的“三觀（世界觀、人生觀和價(jià)值觀）”來衡量和評(píng)價(jià)某件事和某個(gè)人，以此把某個(gè)人物作為自己的人生榜樣和奮斗目標(biāo)，無形中也就把這種理念灌輸?shù)搅撕⒆拥纳砩?，尤其是發(fā)現(xiàn)自己無法實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，他的這種愿望會(huì)在日常的家庭教育中表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈，無形中會(huì)說道：你看人家某某怎樣怎樣的能耐等。殊不知，這其實(shí)只是作為家長(zhǎng)的一廂情愿，而沒有考慮到孩子的個(gè)體差異和興趣愛好，而是以愛的名義綁架了孩子的個(gè)人追求，難免出現(xiàn)事與愿違的結(jié)果。

第四層次：家長(zhǎng)為了教育孩子而提升和完善自己，因?yàn)樗麄兠靼?，“你是誰”比要求孩子“成為誰”更重要，一切家庭教育，其實(shí)都是言傳身教的結(jié)果。此時(shí)的父母對(duì)自己的孩子有了一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，無論是他的生活習(xí)性、興趣愛好，甚至是孩子的長(zhǎng)處與短處都有了全面的了解，于是他會(huì)根據(jù)孩子的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短地制定一些孩子的奮斗目標(biāo)，并且親力親為給孩子樹立一個(gè)榜樣，特別注意自己的言行對(duì)孩子潛移默化的作用，盡量避免一些原生態(tài)家庭的負(fù)面影響。

第五層次也是最高層次：父母真正認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都是獨(dú)一無二的，發(fā)現(xiàn)“我是誰”比“成為誰”更重要，父母盡自己所能支持、鼓勵(lì)孩子成為最好的自己，也以身作則支持孩子成為真正的自己。

“知人者智，自知者明?！弊鳛楦改?，你只有清楚自己的現(xiàn)狀，更清楚孩子的目標(biāo)，你才能夠?yàn)楹⒆拥膶硖峁└嗲袑?shí)可行的保障，才能真正明白教育的真諦：教育就是培育人的精神長(zhǎng)相！相信每一個(gè)孩子都是一粒種子，只是每個(gè)孩子的花期不同，有的花一開始就絢麗綻放，而有的花卻需要漫長(zhǎng)的等待。家長(zhǎng)則是這種子開花的護(hù)航者，花開的過程需要我們的精心呵護(hù)，更需要我們的反躬自??！