田 俊 萍

(許昌學(xué)院 法政學(xué)院，河南 許昌 461000)

一、雙創(chuàng)教師素質(zhì)能力的要求

高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是雙創(chuàng)教育成功的關(guān)鍵和基石。雙創(chuàng)教師除了具備教師一般的素質(zhì)外，還應(yīng)具備雙創(chuàng)教育所需的特定素質(zhì)。這些特定素質(zhì)主要有以下幾點(diǎn)。

(一)雙創(chuàng)教師知識(shí)要求

首先，具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。扎實(shí)的專業(yè)功底是雙創(chuàng)教師從事雙創(chuàng)教育的前提和基礎(chǔ)[1]。只有對(duì)本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)了然于胸，對(duì)社會(huì)、對(duì)本學(xué)科的最新需求敏銳把握，雙創(chuàng)教師才能組織出高水平的課堂教學(xué)，才能更好地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

其次，具備較為綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)復(fù)雜的綜合性活動(dòng)，體現(xiàn)出學(xué)科的交叉融合。雙創(chuàng)教師只有掌握專業(yè)理論知識(shí)和管理、法律、財(cái)會(huì)等相關(guān)知識(shí)，形成綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能全面指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

最后，具備完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)自身有著一套完整的知識(shí)體系，雙創(chuàng)教師應(yīng)當(dāng)掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)，并把這些知識(shí)傳授給學(xué)生，成為一名真正合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引路人。

(二)雙創(chuàng)教師能力要求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性決定了雙創(chuàng)教師僅有理論知識(shí)是不夠的，還應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和操作能力，能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，并能夠妥善解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的各類問題[2]。也就是說，雙創(chuàng)教師應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息捕捉能力，具備專業(yè)實(shí)踐操作示范能力，具備善于挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的能力，具備開拓創(chuàng)新和較強(qiáng)的信息應(yīng)用能力。

(三)雙創(chuàng)教師素質(zhì)要求

雙創(chuàng)教育作為一種面向未來的教育理念和教育模式，需要教師具有前瞻性教育理念，具有開拓性的創(chuàng)新精神，具有辯證思維方式，熱心于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)，這些都是雙創(chuàng)教師必備的基本素質(zhì)。

總之，雙創(chuàng)教師既應(yīng)當(dāng)具有極強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，又應(yīng)當(dāng)充分了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程；既應(yīng)當(dāng)充滿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，又能夠理性分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)與流程；既懂得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與知識(shí)，又具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)；既能夠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，又能夠講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

二、雙創(chuàng)教育教學(xué)面臨的問題

雙創(chuàng)教師是培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的核心力量，但縱觀諸多高校雙創(chuàng)教育實(shí)際，不難發(fā)現(xiàn)一些問題。

(一)雙創(chuàng)教育師資建設(shè)的不足

1.師資力量薄弱，結(jié)構(gòu)不合理。目前應(yīng)用型高校普遍存在師資力量薄弱，結(jié)構(gòu)不合理的問題。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國發(fā)展得較晚，師資嚴(yán)重匱乏，雙創(chuàng)教師無論在數(shù)量還是質(zhì)量上遠(yuǎn)不能滿足雙創(chuàng)教育發(fā)展的實(shí)際需要，是雙創(chuàng)教育的薄弱環(huán)節(jié)。同時(shí)，雙創(chuàng)教師隊(duì)伍中缺少有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的名師，缺少雙師型教師和雙創(chuàng)教育專職教師，亦存在職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理等問題。

2.專業(yè)化水平較低。大多應(yīng)用型高校師資力量有限，大部分年輕兼職教師來自行政管理崗、輔導(dǎo)員等，沒有相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)背景，少有雙創(chuàng)相關(guān)的課題項(xiàng)目，理論知識(shí)水平欠缺，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和能力不足，教學(xué)中偏重理論，對(duì)學(xué)生實(shí)操能力訓(xùn)練不夠重視，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力[3]。另外雙創(chuàng)教師專項(xiàng)培訓(xùn)不足，也是制約師資隊(duì)伍發(fā)展的一個(gè)重要因素。就訪談結(jié)果來看，鮮有雙創(chuàng)教師參加過雙創(chuàng)的專業(yè)化培訓(xùn)，多數(shù)老師反映高校存在培訓(xùn)規(guī)章制度不規(guī)范、培訓(xùn)資金支持不足、培訓(xùn)渠道不暢等問題。

3.職業(yè)素養(yǎng)不夠厚重。年輕教師將完成教學(xué)任務(wù)作為工作重點(diǎn)，在創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)方面有所欠缺，對(duì)于喚醒大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，樹立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理想，塑造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)心理等方面均缺乏相應(yīng)的理論支撐和實(shí)踐支持，加上大多年輕教師教學(xué)科研任務(wù)繁重，超負(fù)荷，按傳統(tǒng)的教學(xué)模式、方法在應(yīng)付，無暇顧及具有挑戰(zhàn)性、先導(dǎo)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革和科研探索[4]。

4.師資隊(duì)伍穩(wěn)定性較差。于雙創(chuàng)教師隊(duì)伍中年輕教師和兼職教師較多，流動(dòng)性較大，影響教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性與專業(yè)化培養(yǎng)。

(二)雙創(chuàng)教育課程體系有待優(yōu)化

國內(nèi)一些應(yīng)用型高校雖然認(rèn)識(shí)到雙創(chuàng)教育的重要性，將其納入專業(yè)教育培養(yǎng)方案之中，但存在課程設(shè)置不夠合理、內(nèi)容較為單一的問題。由于受經(jīng)驗(yàn)和資源所限，大多院校仍停留在競賽和理論教學(xué)層面，對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)不夠重視；創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程開設(shè)的廣度和深度不夠，學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，很難自主參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。這對(duì)開發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是不利的[3]。在教材使用方面，一些高校很少考慮到學(xué)生層次和學(xué)科差別，這就減弱了教材的適用性。

眾所周知，美國高校的雙創(chuàng)教育發(fā)展得較好，創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)亦值得學(xué)習(xí)。2008年美國高校大約開設(shè)5000門創(chuàng)業(yè)課程，基本形成系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。課程內(nèi)容分為創(chuàng)業(yè)意識(shí)類、知識(shí)類、能力素質(zhì)類和實(shí)務(wù)操作類，他們將科學(xué)和人文、智力教育與非智力教育有機(jī)結(jié)合[5]。相較而言，國內(nèi)的雙創(chuàng)課程體系建設(shè)尚有很大發(fā)展空間。

(三)教學(xué)方式陳舊單一

雙創(chuàng)教育的實(shí)踐性要求教師能夠靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，但現(xiàn)狀并不樂觀。目前，大部分院校雙創(chuàng)教育教學(xué)仍以傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主，最常用的教學(xué)方法是講授式、案例分析式和集體討論式，其中講授式教學(xué)方法運(yùn)用最廣泛，集體討論式、案例分析式教學(xué)方法較少用到，著重培養(yǎng)實(shí)踐實(shí)操能力的教學(xué)方式更少運(yùn)用。雙創(chuàng)教育發(fā)展較好的美國，常用撰寫商業(yè)計(jì)劃、案例研究、舉辦校外專家講座、模擬創(chuàng)辦企業(yè)等教學(xué)方法，能夠較好地鍛煉學(xué)生的實(shí)操能力，值得我們借鑒。

(四)政府和社會(huì)支持力度不足，雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)功能未能深度開發(fā)

應(yīng)用型高校雙創(chuàng)教育應(yīng)形成高校、政府和企業(yè)三者良性聯(lián)動(dòng)的局面，但現(xiàn)實(shí)中大部分應(yīng)用型高校獲得的資源是有限的。校企合作中，企業(yè)往往只是提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，并未真正發(fā)揮它的資金優(yōu)勢(shì)和成果孵化功能優(yōu)勢(shì)[3]，加上政府對(duì)這些企業(yè)缺少配套政策支持或者很難真正落實(shí)相關(guān)優(yōu)惠政策，導(dǎo)致這些企業(yè)對(duì)高校雙創(chuàng)教育支持的積極性不高，力度也不大。這將直接導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目因缺少企業(yè)的幫助和創(chuàng)業(yè)基金支持而只能在低層次徘徊，不能完全實(shí)現(xiàn)成果孵化。

實(shí)踐平臺(tái)功能的有限開發(fā)是制約雙創(chuàng)教育效果的重要因素。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)是雙創(chuàng)教育的重要資源，對(duì)于孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、歷練大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意志和能力發(fā)揮著重要作用。部分高校尚缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)或者受某些政策影響該平臺(tái)形同虛設(shè)，難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)向?qū)嵺`活動(dòng)的轉(zhuǎn)化。在全國范圍陸續(xù)開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽也是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)，師生們參與度普遍較高。但是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大都隨著比賽的結(jié)束而結(jié)束未能繼續(xù)深入研究，未能真正落到實(shí)處。

三、雙創(chuàng)教師教學(xué)能力的提升策略

(一)優(yōu)化教學(xué)過程各環(huán)節(jié)，提升雙創(chuàng)教師理論教學(xué)水平

1.完善創(chuàng)業(yè)課程體系。課程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要工具和載體。完善的課程體系是培養(yǎng)人才和提升雙創(chuàng)教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)[6]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要科學(xué)的雙創(chuàng)課程體系做支撐和依托。雙創(chuàng)課程開設(shè)要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者精神教育和知識(shí)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育和品質(zhì)教育四個(gè)維度內(nèi)容。從形式上看，雙創(chuàng)教育課程可采用課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、課外實(shí)踐、外延拓展計(jì)劃、參與各類競賽等方式，形成多種類課程相互結(jié)合、相互滲透的課程結(jié)構(gòu)體系[7]，最終構(gòu)建成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他學(xué)科相互結(jié)合、相互滲透的內(nèi)容體系。

2.注重體驗(yàn)式教學(xué)方式。在傳統(tǒng)授課方式的基礎(chǔ)上，雙創(chuàng)教學(xué)要注重體驗(yàn)式教學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)是最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課實(shí)踐性的教學(xué)方式，它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知意識(shí)和實(shí)踐能力，讓學(xué)生多方位獲得體驗(yàn)和成長。但體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)教師的要求較高。體驗(yàn)式教學(xué)要求教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念要與時(shí)俱進(jìn)，資源整合能力要強(qiáng)，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要以真實(shí)的創(chuàng)業(yè)案例為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。雙創(chuàng)教師對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)方式的熟練運(yùn)用，能夠讓雙創(chuàng)教學(xué)收到事半功倍的效果。

3.深度融合雙創(chuàng)課程與專業(yè)課程。雙創(chuàng)課程是綜合性課程，與其他專業(yè)課在知識(shí)和技能培養(yǎng)等方面都存在多樣聯(lián)系，它貫穿于專業(yè)課系統(tǒng)，通過專業(yè)平臺(tái)和資源予以發(fā)展。因此，要增強(qiáng)雙創(chuàng)課與專業(yè)課的融合性在專業(yè)課的內(nèi)容設(shè)置方面，要滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)操性內(nèi)容；在授課過程中應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)把專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有機(jī)結(jié)合起來；在校內(nèi)外各類實(shí)踐活動(dòng)中，著重貫徹落實(shí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想。

(二)深度開發(fā)教學(xué)資源，提升雙創(chuàng)教師實(shí)踐教學(xué)能力

1.政府高度重視，加大扶持力度，保障校企合作實(shí)效。應(yīng)用型高校雙創(chuàng)教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升需要政府和企業(yè)的支持與配合，企業(yè)能否與高校深度合作則與政府是否出臺(tái)并落實(shí)相關(guān)扶持政策關(guān)系密切。政府應(yīng)高度重視雙創(chuàng)工作，主動(dòng)發(fā)揮職能作用，加大扶持力度。首先要制定扶持政策，設(shè)立專項(xiàng)資金，提供經(jīng)費(fèi)資助。鼓勵(lì)和引導(dǎo)高校與企業(yè)主動(dòng)合作，為校企合作搭建橋梁、提供平臺(tái)，并予以配套資金扶持，實(shí)現(xiàn)資源共享，共贏發(fā)展。其次要規(guī)范管理制度，整頓校企合作運(yùn)營的市場(chǎng)秩序，為校企合作營造安全、綠色、和諧發(fā)展的環(huán)境，為應(yīng)用型高校雙創(chuàng)教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)、積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)提供堅(jiān)實(shí)保障。最后要健全考核監(jiān)督機(jī)制，著重考核校企雙方的合作目標(biāo)達(dá)成、社會(huì)效益等關(guān)鍵性指標(biāo)，確保企業(yè)對(duì)高校培養(yǎng)雙創(chuàng)教師實(shí)踐教學(xué)能力的支持到位。

2.加強(qiáng)政產(chǎn)學(xué)合作，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，打造專兼結(jié)合的雙創(chuàng)教育導(dǎo)師隊(duì)伍。政府、高校和企業(yè)三方協(xié)調(diào)合作，通過政策引導(dǎo)，組建一支多元化的師資隊(duì)伍。該師資隊(duì)伍由三部分構(gòu)成：高校兼職、專職雙創(chuàng)教師，校外兼職教師。堅(jiān)持以校內(nèi)兼職教師為主體、專職教師為基礎(chǔ)、社會(huì)力量為補(bǔ)充。高校應(yīng)組建高質(zhì)量專職教師團(tuán)隊(duì)，吸納具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的骨干教師、高學(xué)歷高職稱教師加入雙創(chuàng)教師隊(duì)伍，支持中青年教師到企業(yè)開展創(chuàng)新工作，進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更好地指導(dǎo)雙創(chuàng)教學(xué)。

高校應(yīng)健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資引進(jìn)機(jī)制，加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍的發(fā)展。在教師隊(duì)伍管理方面，應(yīng)在傳統(tǒng)靜態(tài)管理的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)動(dòng)態(tài)管理制度建設(shè)。學(xué)校應(yīng)采取多元引進(jìn)模式，拓寬用人渠道，廣泛吸收既有學(xué)術(shù)背景又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人士從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和研究，從企業(yè)、國家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位聘任一批既懂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)又懂教育的企業(yè)家、專家、畢業(yè)校友等作為校外兼職教師，用來彌補(bǔ)學(xué)?，F(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資不足，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的需要。

(三)加強(qiáng)雙創(chuàng)師資專業(yè)化培訓(xùn)，培養(yǎng)高質(zhì)量師資，提升教師綜合實(shí)力

應(yīng)用型高校應(yīng)完善專業(yè)化教師培訓(xùn)制度[8]。應(yīng)用型高校應(yīng)建立雙創(chuàng)教師專業(yè)化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和健全雙創(chuàng)教師專業(yè)化培訓(xùn)制度，有針對(duì)性地制定科學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃，規(guī)范各項(xiàng)培訓(xùn)管理規(guī)章制度，加大培訓(xùn)資金支持力度，為專兼職雙創(chuàng)教師不斷提升專業(yè)水平提供堅(jiān)實(shí)保障，從根本上解決雙創(chuàng)教師專業(yè)化水平低的問題 。

師資培訓(xùn)是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資水平的有效途徑，大致可分三種方式：

1.通過雙創(chuàng)教育培訓(xùn)提高雙創(chuàng)教師的理論水平。教育培訓(xùn)是一種培養(yǎng)雙創(chuàng)師資的有效方式，可以聘請(qǐng)雙創(chuàng)領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者、企業(yè)家對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，提高廣大雙創(chuàng)教師理論水平。

2.通過考察交流提高雙創(chuàng)教師雙創(chuàng)教育水平。高校通過“分層次、分類別”、傳幫帶、“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”等多種方式或渠道扎實(shí)開展工作[9]。高校應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地定期派遣雙創(chuàng)教育教師走出校門，走進(jìn)企事業(yè)單位，走進(jìn)其他院校，甚至走出國門，與其他雙創(chuàng)教師進(jìn)行溝通、交流、學(xué)習(xí)，通過這些考察交流，獲取最新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息、他人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。

3.通過親身實(shí)踐，累積創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流是獲得知識(shí)和能力的間接途徑。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)雙創(chuàng)教師通過頂崗實(shí)習(xí)、掛職鍛煉、參與產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目等提高雙創(chuàng)教師實(shí)踐能力[9]，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)雙創(chuàng)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，積淀豐富的雙創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)課堂教學(xué)資源,豐富課堂教學(xué)，增強(qiáng)課堂吸引力。

就我國而言，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門化培訓(xùn)力度，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)體系，將校內(nèi)培訓(xùn)、校際交流、交流研討、專家指導(dǎo)與相關(guān)資格認(rèn)證相結(jié)合，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙師素質(zhì)教師資格證書制度。