浙江寧波市奉化區(qū)方橋小學(xué)（315514）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！辟Z志敏老師說：“語文課，要有濃濃的語文味。語文課上要講‘字、詞、句、篇’，要講‘聽、說、讀、寫’。”筆者認(rèn)為，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)務(wù)必把握課標(biāo)精神，在聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐中不斷提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、用心傾聽，領(lǐng)會(huì)文本

葉圣陶先生說：“聽話也是閱讀，不過讀的是‘有聲的書’。能夠留心聽話，對(duì)于閱讀能力的長進(jìn)大有幫助。”經(jīng)常在課堂教學(xué)中進(jìn)行聽的訓(xùn)練，能使學(xué)生養(yǎng)成聚精會(huì)神、邊聽邊想的良好習(xí)慣。正所謂：“如耳周聽，十方無遺?！?/p>

（一）聽寫

單純的聽寫比較枯燥，訓(xùn)練多了學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。教師可以開展多形式的聽寫。為此，我總結(jié)了幾種聽寫詞語的方法：根據(jù)意思寫詞語——教師說意思，學(xué)生根據(jù)意思寫詞語；根據(jù)近義詞、反義詞寫詞語——教師念詞語的近義詞或反義詞，學(xué)生寫文中相關(guān)的詞語；根據(jù)詞類寫詞語——教師念同結(jié)構(gòu)的詞語，學(xué)生寫出文中相關(guān)的詞語。如聽寫“翠色欲流”“一碧千里”（《草原》）時(shí)，我念“垂涎欲滴”“一望無垠”；聽寫句子、段落時(shí)，我經(jīng)常采用“速記比賽”的形式進(jìn)行。通過采用各種聽寫方法，學(xué)生不但沒有厭煩，反而興趣盎然。

（二）聽說

1.聽后復(fù)述。這不僅可以提高學(xué)生聽的水平，而且對(duì)學(xué)生記憶力的提高也有著很大的促進(jìn)作用。在教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生復(fù)述其他同學(xué)或者我的話語。我常說：“前面同學(xué)的回答很精彩，你能再說一遍嗎？”“老師剛才說了什么，你能再重復(fù)一遍嗎？”這樣訓(xùn)練多了，學(xué)生在課堂上也會(huì)更投入，漸漸養(yǎng)成了善于傾聽的習(xí)慣。

2.聽后評(píng)議。這除了能提高學(xué)生聽的水平外，更能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。當(dāng)課堂中出現(xiàn)一些關(guān)鍵問題或者有歧義的問題時(shí)，我通常會(huì)問學(xué)生：“聽了剛才同學(xué)的回答，你同意嗎？如果不同意，那么請(qǐng)說說你的看法。”在教學(xué)《圓明園的毀滅》之后，我讓學(xué)生針對(duì)“圓明園是否應(yīng)該重建”這一問題展開討論，并組織開展“小小辯論會(huì)”。在辯論過程中，我要求學(xué)生仔細(xì)聆聽對(duì)方的發(fā)言，從中找出弱點(diǎn)進(jìn)行辯論。如一方說：“圓明園如果重建必將耗費(fèi)大量的金錢，而且有許多文物被西方國家搶去，都找不回來了，是一個(gè)很大的遺憾?！贝藭r(shí)，另一方馬上指出：“找不回來沒關(guān)系，我們可以讓它空缺，在旁邊注明此文物被誰搶去，現(xiàn)在在何處。這樣更能讓現(xiàn)在的人感受到列強(qiáng)的可恨?！闭f得有理，辯得精彩。

二、生動(dòng)言說，品味文本

為培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，教師得做有心人，教學(xué)中要認(rèn)真設(shè)計(jì)說話訓(xùn)練點(diǎn)，通過不同的方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的說話訓(xùn)練。其實(shí)，閱讀教學(xué)中的說話練習(xí)形式多樣，各有所妙，文本內(nèi)容不同，說話訓(xùn)練點(diǎn)也自然不同。我通常采用說句、仿說、復(fù)述三種訓(xùn)練方式。

（一）說句

單純地說句往往會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，課堂也顯得不夠豐厚。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說長句。如《賣木雕的少年》一課，建議在學(xué)習(xí)了詞語后，抓住“遺憾”一詞展開教學(xué)。

（1）詞語的意思？

（2）回文：少年和“我”各為什么事而遺憾？

（3）讓學(xué)生反復(fù)地講，熟悉文章內(nèi)容。

“我為看上了精美的木雕……帶不回來而遺憾。”

（4）在課件中點(diǎn)擊“精美”一詞，讓學(xué)生把形容木雕的詞加上去（如同滾雪球一樣），中間用“卻、可是”連接，形成一段話。

（5）后來遺憾解決了嗎？少年做了什么事？解決了嗎？連起來再說。

這樣，以“遺憾”為支點(diǎn)，將文中詞語串聯(lián)起來，就加強(qiáng)了“詞—句—段”的訓(xùn)練。

（6）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境：雙休日，小明去超市買東西時(shí)看中了玩具，可是媽媽不同意買。你能否用“遺憾”來說一句話？

附加：什么樣的玩具（狀物描寫）、當(dāng)時(shí)的心情（心理描寫）、跟媽媽怎么說（語言描寫）——構(gòu)成段落。

這種說話訓(xùn)練是十分值得的，在學(xué)文中發(fā)展了學(xué)生的語言，在發(fā)展語言的同時(shí)又讓學(xué)生感悟了生活。

（二）復(fù)述

復(fù)述包含著某些創(chuàng)造的因素，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、說話水平都有著相當(dāng)?shù)淖饔?。教師可以通過改變復(fù)述形式來提高學(xué)生的說話興趣。如我在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述《白楊》的第14自然段時(shí)，并不是簡單地讓他們重復(fù)說，而是要求把“他們”改成第一人稱“我們”來復(fù)述。通過改變?nèi)朔Q復(fù)述，學(xué)生更深刻地體會(huì)到了父母選擇扎根新疆、建設(shè)新疆的崇高精神。

三、動(dòng)情朗讀，感悟文本

著名學(xué)者呂思勉早在1925年就指出，如今國文課“根本之弊病，則在重講授，重討論……而不重實(shí)際之閱讀”“故今日諄諄之講授，及無謂之討論，十分之九，皆可省去”。閱讀教學(xué)要以讀為本，朗讀就應(yīng)該貫穿于整個(gè)語文教學(xué)的始終。

（一）通讀，把課文讀準(zhǔn)確、讀通順

學(xué)生拿到一篇文章首先應(yīng)該會(huì)讀，能讀準(zhǔn)字音，讀通課文。教師在教學(xué)時(shí)一定要先讓學(xué)生朗讀或默讀，并且是自由讀，有困難的語段多讀幾遍，不要片面追求完成教學(xué)任務(wù)而浮光掠影地讀上一兩遍。在這個(gè)過程中可以適時(shí)穿插教師的范讀。梁實(shí)秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課：“徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思。……不論是古文或白話，一字不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺(tái)詞，他把文字里蘊(yùn)藏著的意義好像都給宣泄出來了。我們聽了之后，好像是已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到原文的意義的一半了?！睂?duì)于一些比較抒情、厚重的文章，教師抑揚(yáng)頓挫、意味雋永的范讀無疑是一劑情感催化劑，可以激起學(xué)生的閱讀興趣。

（二）品讀，在讀中理解、感悟

課堂上，抓住文中最能體現(xiàn)作者思想感情、精神面貌的語段指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，能夠訓(xùn)練學(xué)生的語感，使其準(zhǔn)確地把握語言的特點(diǎn)，感悟文章豐富而深刻的意蘊(yùn)。比如《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》一課，在體會(huì)駱駝慢慢咀嚼，顯得安靜恬淡的時(shí)候，我先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的理解，有感情地誦讀描寫駱駝咀嚼的語言。有的學(xué)生讀得快，有的學(xué)生讀得慢。我讓大家說說怎樣讀更好。有學(xué)生找準(zhǔn)“磨來磨去”這個(gè)詞，認(rèn)為駱駝嚼東西不緊不慢的，所以讀的時(shí)候也要慢一點(diǎn)。于是，我讓學(xué)生想象這個(gè)畫面，再讀。有了感覺后，我再讓他們想象電影里面慢鏡頭的感覺，帶著這種感覺再讀。學(xué)生在反復(fù)品味中讀得越來越深情，似乎走進(jìn)了那個(gè)安靜恬淡的情境中。富有感情的朗讀，讓靜止的語言符號(hào)變成了鮮活的形象，同時(shí)使學(xué)生感受到了課文言語的精妙，增強(qiáng)了語言表達(dá)的豐富性、創(chuàng)造性。

四、潛心敘寫，升華文本

課堂小練筆是閱讀教學(xué)過程中落實(shí)語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施，它內(nèi)容較短，訓(xùn)練點(diǎn)廣，效果較好。練筆的形式很多，如仿寫、改寫、續(xù)寫、寫留白、寫插圖、寫感受等。教師可以根據(jù)文本的不同特點(diǎn)或者不同的教學(xué)時(shí)機(jī)選擇不同的訓(xùn)練方式。

（一）仿寫

許多課文中都有結(jié)構(gòu)相似、語言優(yōu)美的句群。如《祖父的園子》一課中用了幾個(gè)相同的句式來寫植物的自由自在?！百凉显敢馀郎霞芫团郎霞埽敢馀郎戏烤团郎戏?。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花……”在熟讀這三句話的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生選擇自己喜歡的事物進(jìn)行仿寫。有學(xué)生寫：“小草愿意發(fā)一棵芽，就發(fā)一棵芽，愿意伸一個(gè)腰，就伸一個(gè)腰?！薄肮人朐附Y(jié)一粒籽，就結(jié)一粒籽，愿意點(diǎn)個(gè)頭，就點(diǎn)個(gè)頭……”有教材為依托，有朗讀為基礎(chǔ)，學(xué)生都寫得非常生動(dòng)。

（二）利用教材空白補(bǔ)寫

文章中的留白往往會(huì)給讀者留下許多思考和想象的空間，因而教師可以充分利用這些空白，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆。《清平樂 村居》中有這樣一句：“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼?！边@句話極為傳神，特別是其中的“醉”“媚”兩字，體現(xiàn)了這對(duì)白發(fā)夫婦的扶攜與恩愛。為了幫助學(xué)生體會(huì)其中的意境，我決定利用文本留白展開教學(xué)?！罢?qǐng)你想想這對(duì)白發(fā)老人在說些什么呢？”讓學(xué)生把想說的話寫下來。有學(xué)生寫：“老頭子，你今天也夠累的了，少喝一點(diǎn)，明天還要上山砍柴呢?！薄霸俸葍杀?，沒事，你也再喝點(diǎn)兒。你看現(xiàn)在咱們兒子都長大了，我干不動(dòng)了就讓他們?nèi)?，我們也該好好地享享福了！”……學(xué)生的補(bǔ)白生動(dòng)而富有情趣。這既是對(duì)文本語言的感悟，也是真切的情感體驗(yàn)。

（三）情動(dòng)而辭發(fā)的自然流露

情達(dá)而意涌。當(dāng)學(xué)生的心弦被文本觸動(dòng)，語言就會(huì)自然流露，而且這時(shí)的語言是最真實(shí)，最觸動(dòng)人心的。在教學(xué)《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》時(shí)，作者對(duì)童年，對(duì)城南的老北京，對(duì)冬陽下駱駝隊(duì)的切切懷念，深深打動(dòng)了學(xué)生。抓住時(shí)機(jī)我進(jìn)行引導(dǎo)：“小英子離開故鄉(xiāng)五十年了，她卻不知道，其實(shí)那個(gè)總是鐺、鐺、鐺地響的駝鈴也深深地思念著她。你要是那駝鈴，你會(huì)對(duì)英子說什么？”學(xué)生寫的話字字真切，字字入心。如：“駝鈴聲一陣陣傳入英子的耳畔，流入英子的心坎，輕輕地對(duì)英子說：‘這幾十年來，你可曾想念過我？這幾十年來的冬天，你是否聽到過我？你可曾想到過再回故鄉(xiāng)，傾聽我的聲音？這么多年的春秋，那么多次的路過，我都會(huì)想起你那傻傻的面容，我多么想再見到你，我可愛的英子?！敝琳嬷燎械恼Z言如雨露般灑在心田，沁潤心坎。

聽、說、讀、寫四者相互聯(lián)系，相互制約，不能任意偏廢。只要我們認(rèn)真鉆研教材特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練點(diǎn)，給學(xué)生提供語言表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，經(jīng)過長期訓(xùn)練，相信學(xué)生的語言能力一定能夠得到快速的發(fā)展與提高?！氨娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！碑?dāng)教師們還在為如何精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率迷茫的時(shí)候，耕耘好聽、說、讀、寫這塊土地，或許會(huì)豁然開朗。