江蘇徐州市少華街小學(xué)（221002）

故事類文本作為小學(xué)語文教材中的特有題材，具有語言生動、內(nèi)容豐富、情節(jié)曲折等特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師如能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，必能使學(xué)生對故事中的人物形象獲得更加全面而深刻的認(rèn)識。具體來說，教師可從以下方面來展開教學(xué)。

一、比較角色，把握特點(diǎn)

角色是故事類文本的核心要素。在蘇教版語文教材中，文本故事中的角色品質(zhì)常常會通過典型的言語、行為表現(xiàn)出來。教師可以從角色的言行入手，進(jìn)行比較閱讀，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握角色的特點(diǎn)，以真正領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理。

如蘇教版語文第五冊《蒲公英》一課，主要以蒲公英安家的經(jīng)歷，告訴人們做任何事都必須實(shí)事求是、腳踏實(shí)地，想問題不要不切實(shí)際，不要被表面現(xiàn)象所迷惑。文中的主要人物除了太陽公公以外，還有小降落傘與兩顆種子。在教學(xué)的時(shí)候，教師可以引領(lǐng)學(xué)生就這些人物的描寫進(jìn)行對比閱讀，讓學(xué)生說說從它們說的話中讀懂了什么。經(jīng)過對比閱讀以后，學(xué)生從小降落傘的語言以及行動中感受到了它的決心；從想到金光閃閃的地方去的種子的話中感受到了這顆種子是一個(gè)貪圖富貴，喜歡不勞而獲，投機(jī)取巧的人；從想到波光粼粼的湖面中去的種子的話中可以看出這是一個(gè)容易被表面現(xiàn)象所迷惑，貪圖享樂，容易上當(dāng)受騙的人。

在故事類文本的閱讀中，每個(gè)人物形象都有各自的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生就這些角色形象進(jìn)行對比閱讀，可以幫助他們準(zhǔn)確、快速地把握人物形象的性格特點(diǎn)，從而真正領(lǐng)會故事所蘊(yùn)含的道理。

二、比較情節(jié)，深化理解

故事類文本語言大都具有形象生動，情節(jié)曲折離奇的特點(diǎn)，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的閱讀期待。教師在教學(xué)這類文本的時(shí)候，可以引領(lǐng)學(xué)生就故事情節(jié)進(jìn)行比較，以深化學(xué)生對故事的理解。

如蘇教版語文第五冊《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課，主要以小稻秧遇險(xiǎn)以后是怎樣脫險(xiǎn)的經(jīng)過來教育學(xué)生應(yīng)從小熱愛科學(xué)。文章語言生動形象，情節(jié)精彩?；趯W(xué)生已經(jīng)學(xué)過的《哪吒鬧?！芬徽n中的故事情節(jié)也比較生動，在教學(xué)的時(shí)候，教師鼓勵(lì)學(xué)生以比較的視角來說說兩篇課文有什么不同之處。在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在《哪吒鬧?！芬晃闹?，作者主要是以生動形象的語言以及一系列表示動作的詞語把小哪吒怒殺夜叉、智斗三太子的經(jīng)過形象地描寫了出來；而在《小稻秧脫險(xiǎn)記》一文中，作者則是通過小稻秧與雜草以及噴霧器大夫之間的對話把故事情節(jié)描寫得精彩生動。在比較中，學(xué)生明白了不同的情節(jié)表達(dá)方式，同樣可以寫出精彩的故事。

在故事類文本的教學(xué)中，教師根據(jù)故事情節(jié)特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生展開比較閱讀，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的深刻理解，而且有助于學(xué)生掌握故事類文本的表達(dá)技巧，提升語文能力。

三、比較細(xì)節(jié)，體會深意

抓住典型人物的外貌、語言、動作、心理或者環(huán)境等細(xì)節(jié)來描寫是故事類文本常用的塑造人物形象的方法。在閱讀這類文本的時(shí)候，教師如能從細(xì)節(jié)入手，引領(lǐng)學(xué)生比較閱讀，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對人物形象的深刻理解，還可以幫助學(xué)生體會到隱藏在文本背后的深意。

如蘇教版語文第五冊《小露珠》一課，主要講了動植物對小露珠的喜愛，以及小露珠的無私奉獻(xiàn)精神。由于在前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《三袋麥子》，這個(gè)故事主要告訴人們由于處理事物的方式不同，結(jié)果也會不一樣。在教學(xué)的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從兩篇文章的細(xì)節(jié)部分展開對比閱讀。首先，教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀《小露珠》一文中小動物們與小露珠打招呼的段落，想想這些段落都有哪些特點(diǎn)；然后，讓學(xué)生回顧《三袋麥子》一文中關(guān)于描寫小豬收到禮物的段落，并比較一下這些段落在語言表達(dá)上有什么區(qū)別。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，在《小露珠》一課中作者是先把小動物說的話寫出來，然后再告訴大家這句話是由哪個(gè)小動物說的；而在《三袋麥子》一課中，主要人物在前，然后再寫這個(gè)人物所說的話。這樣對比以后，學(xué)生對于故事類文本的語言表達(dá)方式和標(biāo)點(diǎn)符號的用法也有了進(jìn)一步的感知與體會，明白了不同的表達(dá)方式其要突出的側(cè)重點(diǎn)是不同的，從而讀出了語言背后的深意。

在故事類文本中，就文本的細(xì)節(jié)部分引領(lǐng)學(xué)生比較閱讀，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，而且還教給了學(xué)生閱讀的基本方法，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，比較不僅是一種重要的閱讀方法，還是一種特別的思維方式、生活方式，乃至人生態(tài)度。故事類文本的教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)比較閱讀的方法與途徑，以全面提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。