江蘇如皋市如城實(shí)驗(yàn)小學(xué)（226500）

蘇軾詞在宋詞的發(fā)展變革中占重要地位。他擴(kuò)大了詞境，以詩(shī)為詞，改變了晚唐五代詞家的婉約詞風(fēng)，把詞家“緣情”與詩(shī)人“言志”緊密結(jié)合起來(lái)，使詞升華為一種代表了時(shí)代精神的文化形式。蘇軾詞體的全面革新，提高了宋詞的地位，使宋詞能與唐詩(shī)并列而無(wú)愧色?！端{(diào)歌頭》以其爛漫的想象和曠達(dá)的情懷影響了一代又一代的讀者，無(wú)疑是蘇軾最具代表風(fēng)格的作品。通過(guò)對(duì)這首詞的詞意、詞境、詞情、詞韻幾個(gè)教學(xué)層次的探索，摸索出宋詞閱讀的一般方法，促使學(xué)生在主題閱讀活動(dòng)中回歸文本，擁抱文本，與文本進(jìn)行生命的碰撞、交流、溝通，學(xué)會(huì)品評(píng)，學(xué)會(huì)聯(lián)想，學(xué)會(huì)咀嚼，學(xué)會(huì)鑒賞。

【切入】

一、中秋是我們中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，提到中秋節(jié)，你想到了什么？

二、一輪明月?tīng)縿?dòng)了無(wú)數(shù)古人的情懷?！爸星铩边@樣一個(gè)蘊(yùn)涵著中華民族深厚文化底蘊(yùn)的節(jié)日，歷來(lái)是文人墨客爭(zhēng)相表現(xiàn)的主題。想一想，在你們所學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞中，有哪些是表現(xiàn)中秋或者跟月亮有關(guān)的？

三、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)月色表現(xiàn)中秋的“詞”——《水調(diào)歌頭》

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)談話(huà)喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。詩(shī)詞教學(xué)只有引導(dǎo)學(xué)生回顧生活情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將已有的生活感受和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能拉近學(xué)生與文本的距離，為學(xué)生更深入地走進(jìn)文本做好鋪墊。

【探究】

一、走近詞人

（一）詞之有蘇軾猶詩(shī)之有李白，你們了解蘇軾嗎？

畫(huà)面展示：蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人，北宋著名的文學(xué)家，書(shū)畫(huà)家，自幼受過(guò)良好的文化教育，有遠(yuǎn)大的志向和過(guò)人的才識(shí)。與父蘇洵，弟蘇轍并稱(chēng)為“三蘇”。詩(shī)、文、詞均有很高的造詣。其詞對(duì)后世影響很大，民間有“蘇文熟，吃羊肉；蘇文生，吃菜羹”的說(shuō)法。清朝詞評(píng)家胡仔曾說(shuō)：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢?！?/p>

（二）我們以前已經(jīng)學(xué)過(guò)不少的古典詩(shī)詞，想一想，我們以前是怎樣學(xué)習(xí)詩(shī)詞的？

畫(huà)面展示：理解詩(shī)（詞）意

感受詩(shī)（詞）境

體悟詩(shī)（詞）情

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)蘇軾其人的簡(jiǎn)單介紹，初步感受蘇軾的偉大之處以及蘇詞在宋詞中的重要地位，引起學(xué)生的閱讀期待，促使學(xué)生迫不及待地進(jìn)入文本，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。同時(shí)，通過(guò)閱讀方法的指導(dǎo)，“授之以漁”，讓學(xué)生了解詩(shī)詞學(xué)習(xí)可以從哪幾個(gè)方面入手，從詩(shī)詞意思的理解，到感受詩(shī)詞的意境，再到詩(shī)人情感的把握，這是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程，也是學(xué)生自主賞析古詩(shī)詞的重要抓手。

二、理解詞意

（一）教師配樂(lè)朗讀全詞。學(xué)生自由朗讀。指名讀。

（二）學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞，讀很重要，現(xiàn)在我們已經(jīng)會(huì)讀了，你覺(jué)得在讀的過(guò)程中還有哪些地方自己不太理解的？

（學(xué)生理解可能有困難的地方有：幾時(shí)——什么時(shí)候；把——端；宮闕——宮殿；乘——駕；勝——忍受；弄——欣賞；清影——詩(shī)人自己舞動(dòng)的影子；何似——哪像是；何事——為什么；嬋娟——月光）

（三）游戲：古典與現(xiàn)代

同桌兩人，一人扮古人，一人扮今人，用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這首詞說(shuō)了些什么意思？

【設(shè)計(jì)意圖】游戲的方式，很好地激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)讀詩(shī)詞、說(shuō)詞意，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展植根于文本的朗讀訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生興趣盎然地誦讀文本，充分理解文本，為學(xué)生走進(jìn)詞境打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、感受詞境

（一）現(xiàn)在我們對(duì)詞意已經(jīng)了解了，學(xué)習(xí)詩(shī)詞更重要的是理解詞人的感情，怎樣才能更深刻地了解詞人的感情呢？我們得想辦法進(jìn)入詞人寫(xiě)詞的意境。

（二）剛才你們讀了詞，知道詞人填這首詞是在什么時(shí)候？（中秋節(jié)的晚上）

那么在你的想象中詞人應(yīng)該是站在哪兒吟著這首詞呢？天上應(yīng)該有什么？詞人手里拿著什么？

（詞人可能是站在院子里手拿酒杯吟誦這首詞，天上應(yīng)該有一輪圓月。）（同時(shí)展示相關(guān)畫(huà)面）

在這樣一個(gè)圓月之夜，皓月當(dāng)空,銀輝遍灑,詞人站在院子里，抬頭望著明月，想了些什么？又會(huì)說(shuō)些什么呢？和著音樂(lè)讓我們一起想一想。

（播放古箏曲《但愿人長(zhǎng)久》）

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)音樂(lè)渲染，畫(huà)面再現(xiàn)等方式創(chuàng)設(shè)情境，拉近了學(xué)生與詞人之間的時(shí)空距離，學(xué)生在情境中真真切切感受到了蘇軾在幾千年前那個(gè)中秋夜晚的所思所想，用接近學(xué)生思維能力的方式解讀文本，讓學(xué)生在輕松的閱讀中獲得了豐富的感受。

四、體悟詩(shī)情

（一）詞人為什么會(huì)如此思念自己的弟弟子由呢？

我們知道蘇軾是宋代文化孕育出來(lái)的曠世奇才，他的一生歷經(jīng)磨難，幾度遭貶。這首詞寫(xiě)于熙寧九年。熙寧初年，宋代著名的改革家王安石開(kāi)始變法。熙寧九年，時(shí)年41歲的蘇軾因?yàn)樾闹笨诳欤拐\(chéng)相言，說(shuō)出變法中的弊端，遭受排擠，被貶官到了密州，他跟自己的弟弟子由已經(jīng)整整七年沒(méi)有相見(jiàn)了。如果你是蘇軾，此時(shí)心情怎么樣？

（二）感傷難過(guò)在所難免，可是他因此消沉，對(duì)未來(lái)失去信心了嗎？你從哪兒知道的？

（由他詞中“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”一句可知，他并沒(méi)有失去對(duì)未來(lái)的信心。）

那你知道他這種豁達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度是在哪個(gè)時(shí)期真正形成并成熟的嗎？我們來(lái)看一看蘇軾的被貶路線(xiàn)圖。

（畫(huà)面展示：蘇軾被貶路線(xiàn)圖）

從黃州、密州，到杭州、再到惠州，最后竟被貶到了海南島，沒(méi)完沒(méi)了的貶謫沒(méi)有消磨他享受美景，享受生活的心志，他相信痛苦總會(huì)過(guò)去的，也正是在被貶黃州時(shí)，他還發(fā)明了美味的“東坡肉”呢！

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生走進(jìn)了詞境，再借助背景介紹，讓學(xué)生設(shè)身處地走進(jìn)詞人的內(nèi)心，還原詞人的心路歷程，體悟情感就變成了一件水到渠成的事情了！

（三）小結(jié)蘇詞風(fēng)格

我們說(shuō)“文如其人”，蘇軾一生屢遭貶謫，雖郁郁不平，但總被其豪情所掩，使人只見(jiàn)其曠放的一面。他用這樣幾個(gè)字來(lái)評(píng)價(jià)自己的作品——?jiǎng)偨『鼓?。（?huà)面顯示：剛健含婀娜）

蘇軾踏著如水的月光向我們走來(lái)，他空明的心境、曠達(dá)的情懷閃耀著獨(dú)特的魅力！面對(duì)赤壁的滾滾波濤，他說(shuō)“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”；面對(duì)一去不復(fù)返的青春時(shí)光，他說(shuō)“誰(shuí)道人生無(wú)再少，門(mén)前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”；面對(duì)自然界的風(fēng)吹雨打，他說(shuō)“誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生”……

借由語(yǔ)言的外殼，走進(jìn)大師的內(nèi)心，如果穿過(guò)時(shí)光隧道，讓你走到東坡大師的面前，和他談一談《水調(diào)歌頭》，你想對(duì)他說(shuō)些什么？

五、吟誦詞韻

帶著自己的理解，我們?cè)賮?lái)感受一下蘇軾含蓄蘊(yùn)藉的語(yǔ)言和曠放豪爽的胸懷。

（配樂(lè)誦讀）

【設(shè)計(jì)意圖】幾方面資料的整合，讓學(xué)生對(duì)蘇軾有了相對(duì)立體的了解。與大師對(duì)話(huà)，給了學(xué)生充分的言語(yǔ)空間與文本進(jìn)行了更深入的交流，充分挖掘出隱藏在文字背后的情感和人生哲理，讓學(xué)生在引領(lǐng)中遞進(jìn)，在誦讀中提升。

【拓展】

自學(xué)《念奴嬌赤壁懷古》，進(jìn)一步感受蘇軾的詞風(fēng)和詞魂。

《念奴嬌赤壁懷古》

大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁，亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪，江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。

遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)，人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。

【設(shè)計(jì)意圖】蘇詞為豪放派代表，“豪放”二字不僅僅體現(xiàn)在《水調(diào)歌頭》中，拓展誦讀蘇軾的其他作品，充分感受其作品特點(diǎn)，從詞意、詞境、詞情等方面批文入境，用所學(xué)的方法賞析詩(shī)詞，學(xué)以致用，增加學(xué)生閱讀的深度、廣度和厚度。

【總結(jié)】

“漫步宋詞，品味經(jīng)典”主題閱讀活動(dòng)，一周帶領(lǐng)學(xué)生誦讀一首詞，高年級(jí)一學(xué)年能跟學(xué)生一起誦讀四十篇左右的經(jīng)典作品，主要也從詞意、詞境、詞情、詞韻幾個(gè)層次開(kāi)展閱讀活動(dòng)。根據(jù)宋詞的流派：豪放、婉約、清雅等風(fēng)格特點(diǎn)，一段時(shí)間集中閱讀一種風(fēng)格的作品，便于學(xué)生對(duì)宋詞的風(fēng)格流派形成較為清晰的概念。同時(shí)，對(duì)于具有鮮明個(gè)性特色的詞人，比如李清照，一段時(shí)間集中誦讀其作品，綜合詞人的人生經(jīng)歷，學(xué)生對(duì)其詞前期和后期作品風(fēng)格的改變也有了一定程度的了解。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)奇妙的課程，是一種全新的閱讀。學(xué)生們能認(rèn)識(shí)蘇軾、辛棄疾、李清照、晏殊、李煜等燦若星辰的名字，這些長(zhǎng)長(zhǎng)短短的句子里，有著詞人鮮明的個(gè)性特色，帶給學(xué)生的是一種別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在《虞美人》里，學(xué)生們讀到了李煜的亡國(guó)之痛；在《滿(mǎn)江紅》里，感受到的是岳飛的家國(guó)情懷，在《漁家傲》里，心頭也纏繞著范仲淹憂(yōu)國(guó)思家的情緒……這樣的閱讀活動(dòng)，就像一顆種子，在孩子們的心田里發(fā)芽，這些方塊漢字連綴而成的作品帶著獨(dú)特的溫度和氣息，讓孩子們觸摸到先人的憂(yōu)傷和豁達(dá)，領(lǐng)略文字穿越時(shí)空傳遞的意蘊(yùn)，并與這些文字產(chǎn)生奇妙的共鳴。隨著年齡的增長(zhǎng)，這種領(lǐng)略和感受會(huì)在孩子的生命中不斷加深，逐漸豐富，閱讀的意義大抵在此。