江蘇徐州市賈汪區(qū)特殊教育中心學(xué)校（221011）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中倡導(dǎo)多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。但僅靠學(xué)生自覺(jué)閱讀，其效果幾乎微乎其微。因而探索“課外閱讀課內(nèi)化”已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。但現(xiàn)實(shí)中不少教師認(rèn)識(shí)不清，將課外閱讀當(dāng)作教材文本進(jìn)行精讀，這也在無(wú)形之中加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。本文筆者結(jié)合一節(jié)《西游記》課內(nèi)指導(dǎo)課為例，淺析“課外閱讀課內(nèi)化”策略。

一、定位要精準(zhǔn)，落實(shí)要到位

對(duì)于教材精讀文本來(lái)說(shuō)，其目標(biāo)往往是圍繞語(yǔ)文知識(shí)、方法過(guò)程以及情感與價(jià)值觀等方面進(jìn)行制定。而對(duì)于課外閱讀來(lái)說(shuō)，更重要的是一種閱讀興趣培養(yǎng)，傳統(tǒng)文化熏陶等。兩者的目標(biāo)不同，自然其教學(xué)內(nèi)容與方法也不同。對(duì)于《西游記》這一課的課外閱讀指導(dǎo)課來(lái)說(shuō)，其目標(biāo)可以制定如下:

1.通過(guò)指導(dǎo)，使學(xué)生了解《西游記》的內(nèi)涵，感受傳統(tǒng)文化的博大精深，激發(fā)其課外閱讀的興趣；2.了解名著具體故事片段，引導(dǎo)學(xué)生從中感知閱讀名著的方法與技巧；3.鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展課外閱讀，提升學(xué)生課外閱讀水平。

從其目標(biāo)制定來(lái)看，其定位主要是圍繞課外閱讀指導(dǎo)進(jìn)行的。換句話說(shuō)，這一節(jié)課的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀《西游記》這部名著。對(duì)于課外閱讀來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)僅僅是個(gè)“引子”，其目的是從“引”到“放”，以便最終實(shí)現(xiàn)“自主閱讀”。如果教師舍不得放手，也許其課堂教學(xué)看似精彩，但學(xué)生卻得不到“鍛煉”，或者根本就不去課外閱讀，那么其指導(dǎo)是失敗的。因而對(duì)于“課外閱讀課內(nèi)化”來(lái)說(shuō)，前提是目標(biāo)定位要準(zhǔn)。

二、興趣要點(diǎn)燃，方法要滲透

“課外閱讀課內(nèi)化”的指導(dǎo)關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，以及教會(huì)相應(yīng)的閱讀方法。教師可以通過(guò)追問(wèn)的方式，比如：“你們想在名著中知道些什么？”“對(duì)于名著中孫悟空這一人物形象有什么看法？”等等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。還可以通過(guò)小組合作討論的形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！段饔斡洝愤@部名著屬于白話文章回體小說(shuō)，由于古今語(yǔ)言的差異，學(xué)生對(duì)于一些字詞往往不夠理解。因而在指導(dǎo)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的總結(jié)。一般來(lái)說(shuō)，針對(duì)閱讀方法，主要集中于四個(gè)字：?jiǎn)枺饕菃?wèn)老師，問(wèn)同學(xué)，問(wèn)家長(zhǎng)；查，通過(guò)百度搜索，以及字典詞典進(jìn)行查閱；猜，結(jié)合造字方法，或者聯(lián)系上下文進(jìn)行理解；跳，閱讀中不求甚解，讀不懂的，直接跳過(guò)去。同時(shí)，教師要善于“點(diǎn)石成金”，針對(duì)指導(dǎo)課中生成的課外資源，教師要進(jìn)行整合，并進(jìn)行提煉，繼而反饋給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課后閱讀方法清晰明了。這樣的教學(xué)才算是有效的。

三、文本要依托，課外要延伸

“課外閱讀課內(nèi)化”，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好的方式還是要依托課內(nèi)教材。針對(duì)《西游記》的課外閱讀指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，其依托的便是蘇教版教材中六年級(jí)下冊(cè)中的《三打白骨精》這篇課文。雖然學(xué)生對(duì)《西游記》這部名著有所了解，對(duì)名著中人物，比如孫悟空，也都知曉，但是從知曉到了解，還需要很長(zhǎng)的過(guò)程。那么這節(jié)閱讀指導(dǎo)課教師就要引導(dǎo)學(xué)生感知人物豐富形象，認(rèn)識(shí)到孫悟空不僅神通廣大，而且有情有義。這一認(rèn)識(shí)過(guò)程更多的是依賴(lài)于教材文本。在教材文本閱讀的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行課外的《西游記》閱讀，從而不斷豐滿(mǎn)對(duì)孫悟空這一人物形象的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，對(duì)于教材中這樣的課文還有很多，比如《三顧茅廬》，其延伸的課外閱讀就是《三國(guó)演義》，《林沖棒打洪教頭》則是《水滸傳》，教師應(yīng)通過(guò)有目的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外閱讀的殿堂。

總而言之，對(duì)于“課外閱讀課內(nèi)化”的探索來(lái)說(shuō)，其目的就是引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)閱讀，享受閱讀，并從中感知語(yǔ)言的精妙，文化的精深，為其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。