江蘇宿遷市宿豫區(qū)仰化中心小學(xué)（223842）

微博、微信、微電影、微話題、微小說、微故事……種種跡象表明,我們已經(jīng)進(jìn)入了微時(shí)代。在當(dāng)今閱讀背景下，采取“隨堂微寫”的方式符合時(shí)代發(fā)生的潮流，更容易被學(xué)生理解與接受。何謂“微寫”呢？顧名思義，“微寫”就是簡(jiǎn)短地寫，快速地寫，高效地寫；微寫作的主題很單純，針對(duì)性強(qiáng)，表達(dá)形式多樣，更具有實(shí)效性。目前，讀寫結(jié)合作為閱讀教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，教師如能以隨堂微寫的形式引領(lǐng)學(xué)生閱讀，必將可以取得事半功倍的閱讀效果。但在實(shí)際微寫過程中，教師常常因?yàn)樵谖憙?nèi)容的選擇上缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，致使隨堂微寫的效果甚微，不能真正提升學(xué)生的讀寫能力。那么，在閱讀教學(xué)中，隨堂微寫應(yīng)該如何實(shí)施呢？教師可以從以下方面選擇微寫點(diǎn)：

一、微在文體特色點(diǎn)

語文教材中有各種不同文體的文章，這些文章各自有各自的特點(diǎn)，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的時(shí)候，不光要讓學(xué)生對(duì)文章的文體特點(diǎn)有基本的了解與把握，還要能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同文體的語言特色，尋找隨堂微寫的契機(jī)，并能夠以豐富的形式把文體特點(diǎn)內(nèi)化于心。

如在教學(xué)蘇教版語文第十二冊(cè)13課《海洋——21世紀(jì)的希望》一課時(shí)，這是一篇科普說明短文，文章主要講了海洋對(duì)人類的貢獻(xiàn)以及人們?cè)陂_發(fā)海洋，利用海洋方面取得的成就，以教育學(xué)生具有環(huán)保意識(shí)，從小樹立開發(fā)海洋，利用海洋的宏偉志向。借助閱讀，學(xué)生們從文中感受到了保護(hù)海洋資源的重要性以及開發(fā)海洋，利用海洋對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義。依據(jù)課文特點(diǎn)，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容大致了解的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以第一人稱自述的形式展開“海洋的自述”的微寫，這樣的讀寫形式新穎有趣，不僅能夠極大的激發(fā)學(xué)生的微寫興趣，還可以啟發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，從而使學(xué)生在潤(rùn)物細(xì)無聲的學(xué)習(xí)中習(xí)得說明文的表達(dá)特點(diǎn)，促進(jìn)語言表達(dá)能力的提升。

語文教材的文本內(nèi)容是豐富的，不同文體的文本給學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感受也不盡相同，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行隨堂微寫的時(shí)候，要善于依據(jù)文本的不同特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)微寫內(nèi)容，一方面，使學(xué)生對(duì)課文的理解感受更近一層，另一方面，促使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提升。

二、微在單元整合點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生微寫作的內(nèi)容可選取的范圍很廣泛，教師不光可以在單篇文章中選擇微寫作的點(diǎn)，還可以把微寫作的內(nèi)容擴(kuò)展到單元，將單元內(nèi)的課文進(jìn)行整合，尋找共性，設(shè)計(jì)微寫內(nèi)容，這樣的微寫作練習(xí)內(nèi)容，既可以為學(xué)生的單元習(xí)作奠定基礎(chǔ)，還可以使這個(gè)單元中的單篇課文因?yàn)槲懽鞫袡C(jī)地聯(lián)系在一起。

如在教學(xué)蘇教版語文第九冊(cè)第五單元的時(shí)候，這個(gè)單元的課文主要有《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》三篇文章。其中在《黃山奇松》一課里，作者主要以總分總的謀篇形式，以及比喻、擬人等修辭手法來表現(xiàn)黃山奇松的“奇”這個(gè)特點(diǎn)的；《黃果樹瀑布》一課主要是以“移步換景”的表現(xiàn)手法把作者的所見、所聞、所感展現(xiàn)在讀者面前的；《莫高窟》一文中作者主要采取了有詳有略的寫作方法把莫高窟彩塑、壁畫等景致展現(xiàn)在讀者面前。在教學(xué)這個(gè)單元課文的時(shí)候，教師就可以從本單元課文的特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)微寫作訓(xùn)練內(nèi)容：學(xué)習(xí)《黃山奇松》一課以先總后分的形式寫一種自己喜歡的松樹的樣子；學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》一課以“移步換景”的形式描寫一下自己旅途中的一個(gè)片段；學(xué)習(xí)《莫高窟》一課以“有詳有略”的形式描寫一處自己熟悉的地方。這樣的微寫訓(xùn)練目標(biāo)，緊扣單元讀寫目標(biāo)，抓住了訓(xùn)練重點(diǎn)，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本表達(dá)方式的深刻理解，而且教學(xué)效果顯著。

在語文教學(xué)中，單元整合作為閱讀教學(xué)的新形式之一，當(dāng)教師以單元整合的形式把學(xué)生的閱讀內(nèi)容集中在一起的時(shí)候，這樣的教學(xué)形式既有助于學(xué)生把握不同文章的特點(diǎn)，又可以使學(xué)生從中找出它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。據(jù)此，教師再根據(jù)課文特點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)微寫內(nèi)容，幫助學(xué)生習(xí)得表達(dá)的范式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的再增長(zhǎng)。

三、微在語言增長(zhǎng)點(diǎn)

語文是一門培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的學(xué)科，這就需要教師在學(xué)生閱讀的時(shí)候，能夠以敏銳的洞察力捕捉到語言或思維的增長(zhǎng)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)品味，從而使學(xué)生在微寫作的過程中感受到讀寫遷移的多樣化訓(xùn)練方法，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如在教學(xué)蘇教版語文第五冊(cè)5課《北大荒的秋天》一課時(shí)，課文第四自然段主要描寫了原野上熱鬧非凡的景象，采用的是總分的構(gòu)段形式。在教學(xué)這一段的時(shí)候，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生說說這一段的主要內(nèi)容是什么，作者對(duì)高粱、豆莢、榛樹葉子的描寫都是為了突出什么。在此基礎(chǔ)上，教師再鼓勵(lì)學(xué)生以微寫的形式試著用豐富的語言圍繞一個(gè)中心意思來進(jìn)行創(chuàng)作。于是，有學(xué)生試著以“樹葉的綠”為中心展開微寫；有學(xué)生以“花兒漂亮”為中心進(jìn)行分層次微寫；有的學(xué)生以“操場(chǎng)上非常熱鬧”為中心進(jìn)行微寫；還有的同學(xué)以“天空藍(lán)”為中心展開微寫……學(xué)生在微寫的過程中，自然運(yùn)用了多樣化的修辭表現(xiàn)手法，如，比喻、擬人、夸張等，微寫內(nèi)容極其精彩。這樣的隨堂微寫，微在了學(xué)生的語言增長(zhǎng)點(diǎn)，基于文本內(nèi)容，又高于文本內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生讀寫能力的真正提升。

在閱讀教學(xué)中，在學(xué)生讀通讀透文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師找準(zhǔn)文本中能夠提升學(xué)生讀寫能力的語言增長(zhǎng)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行微寫作，不僅可以幫助學(xué)生們實(shí)實(shí)在在地積累經(jīng)驗(yàn)與運(yùn)用語言文字，而且可以真正實(shí)現(xiàn)一課一得，讓靈動(dòng)的語言在學(xué)生的筆尖下綻放。

四、微在文段對(duì)比點(diǎn)

在讀寫結(jié)合訓(xùn)練的過程中，教師要選擇文本中具有特色的段落，引領(lǐng)學(xué)生就這些段落進(jìn)行縱向或者橫向的比較，鼓勵(lì)學(xué)生以微寫作的方式介入教材，必將可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

如在教學(xué)蘇教版語文第十一冊(cè)《船長(zhǎng)》與《愛之鏈》一課時(shí)，在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了“不同表達(dá)，同傳精神”的微寫練習(xí)形式。在學(xué)生微寫之前，教師先讓學(xué)生閱讀每篇文章中描寫主要人物的句子，并思考作者在表達(dá)上主要采取了什么方法。學(xué)生通過閱讀了解到，《船長(zhǎng)》主要是通過人物的語言、動(dòng)作來描寫人物；而《愛之鏈》則采取環(huán)境烘托，以及人物的具體事件來表現(xiàn)人物形象。在學(xué)生了解到這些特點(diǎn)以后，教師再讓學(xué)生以微寫作的形式讓學(xué)生在這兩篇文章中任選一段話進(jìn)行二次創(chuàng)作，創(chuàng)作的要求是在描寫喬依的時(shí)候盡量采用語言、動(dòng)作等描寫方法；在描寫船長(zhǎng)的時(shí)候，重點(diǎn)采取環(huán)境來烘托人物形象的寫作方法。這樣的微寫訓(xùn)練，不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而且當(dāng)一段段精彩的語言在學(xué)生的筆尖流淌的時(shí)候，學(xué)生們也由衷地感受到了創(chuàng)作與表達(dá)的雙重快樂。

在閱讀教學(xué)中，同樣是寫人的文章由于作者在描寫的時(shí)候，塑造人物形象時(shí)采用的手法不同，給讀者帶來的閱讀體驗(yàn)感受也不相同，教師就文章的對(duì)比點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生展開微寫，不僅豐富了學(xué)生的語言表達(dá)形式，而且還使學(xué)生在微寫作的過程中逐漸豐富了寫作經(jīng)驗(yàn)，獲得讀寫水平的提升。

總之，閱讀是吸收，寫作是傾吐，是表達(dá)；閱讀與寫作結(jié)合起來則可以使學(xué)生由吸收轉(zhuǎn)為表達(dá)與運(yùn)用，從而使學(xué)生的語文能力逐漸得到提升。在閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行隨堂微寫，既是站在文本的角度，更是站在文本之上基于學(xué)生的視角進(jìn)行的合理化、生態(tài)化的語言遷移訓(xùn)練。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)引領(lǐng)學(xué)生微寫的時(shí)機(jī)，就微寫的內(nèi)容與形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，那么，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的讀寫能力一定會(huì)得到極大的提升。