江蘇淮安市淮安小學(xué)（223001） 石伶俐

問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題意識是思維的一種問題性心理品質(zhì)。然而，當(dāng)今小學(xué)生的問題意識比較淡薄，在數(shù)學(xué)課堂中，他們往往只習(xí)慣于解決問題，而不善于提問與追問，問題意識亟待提高。筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的問題意識，通過巧妙運用學(xué)生的好奇心、懷疑心和競爭心，引領(lǐng)學(xué)生提問、追問，培育學(xué)生的問題意識。

一、巧用“好奇心”，設(shè)疑中激發(fā)問題意識

提出問題是解決問題的先決條件，善于提問是學(xué)生會進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的標(biāo)志。因此，在數(shù)學(xué)課堂中要培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，使其在自主提問中開啟數(shù)學(xué)探究之旅，探尋解決問題的路徑，抵達(dá)成功的彼岸。

問題的發(fā)現(xiàn)來源于好奇心，好奇的心態(tài)能點燃問題之火。小學(xué)生具有獵奇心理，他們對神奇事物、新奇現(xiàn)象、數(shù)學(xué)奧秘等充滿好奇。因此，筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，巧用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的提問意識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考力。例如，在教學(xué)“有趣的乘法計算”時，筆者給學(xué)生出示了一組兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算題：23×11、54×11，并很快報出得數(shù)。筆者的表演激發(fā)了學(xué)生興趣，引發(fā)了學(xué)生的好奇心?！袄蠋熞欢ㄊ穷A(yù)先計算好得數(shù)的?！睂W(xué)生甲不服氣地說?！澳蔷驼埻瑢W(xué)們給老師隨便出一道兩位數(shù)乘11的計算題?！睘榱俗寣W(xué)生心服口服，筆者邀請兩名學(xué)生各報出一個兩位數(shù)，筆者又迅速地說出得數(shù)，并讓學(xué)生列豎式計算驗證答案。學(xué)生驗證后表示很是佩服。隨后，筆者讓他們探尋規(guī)律，看誰最先發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心投入到探究之中。

二、妙用“懷疑心”，追問中強(qiáng)化問題意識

愛因斯坦說過：“我沒有什么特殊的才能，不過是喜歡尋根刨底地追究問題罷了?！鄙朴谧穯柺且环N良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的追問意識，使他們敢于懷疑和批判，敢于針對問題提出自己獨特的觀點，養(yǎng)成打破砂鍋問到底的習(xí)慣，在不斷的追問中探究問題，從而有效地解決問題。

懷疑是一種正常的心理現(xiàn)象，小學(xué)生往往都具有懷疑心，他們總認(rèn)為自己是對的，對他人的觀點常常表示懷疑。懷疑是打開知識寶庫的鑰匙。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中妙用學(xué)生的懷疑心，激勵他們對別人進(jìn)行追問，從而生成新的問題，并在一步步追問中抽絲剝繭，完成對原問題的解決。例如，在教學(xué)“年、月、日”一課時，筆者在組織學(xué)生學(xué)習(xí)了平年與閏年后，給學(xué)生出示了一道題目：小麗每年生日都會得到媽媽的一份禮物，今年10歲的小麗一共收到媽媽的幾份禮物？“小麗今年10歲，一年收到1份禮物，她收到了10份禮物?！睂W(xué)生甲毫不猶豫地回答?！耙欢ㄊ?0份禮物嗎？”筆者故意挑起學(xué)生的猜疑?！叭绻?0份禮物，那么小麗的生日是哪一年？”疑心較重的學(xué)生乙對甲提出了新的問題，想故意刁難他?！敖衲晔?018年，小麗應(yīng)該是2008年出生的?！狈磻?yīng)敏捷的甲給出了答復(fù)?！凹淄瑢W(xué)說得沒錯，小麗的生日是2008年?！惫P者及時給予肯定?！?008年是什么年？”學(xué)生乙追問道。“2008年是閏年?！睂W(xué)生甲毫不猶豫地回答?！叭绻←愂窃?月29日出生的就有可能每隔四年才過一個生日?！睂W(xué)生乙亮出了自己的觀點?！?008年到2017年，一共有3個閏年，她有可能只收到3份禮物?！睂W(xué)生甲說出了另一種答案。理越辨越明，學(xué)生在不斷地追問與碰撞中對閏年和平年有了更深刻的認(rèn)識。

三、利用“競爭心”，比拼中增強(qiáng)問題意識

“教育是一種喚醒與激勵”，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識無需教師過多地指導(dǎo)，只需點燃學(xué)生的問題火花，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，激勵學(xué)生自主提出問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的問題意識。

“競爭可以激發(fā)學(xué)生的斗志，促使他們向著自己心中的目標(biāo)努力奮斗。”小學(xué)生天生具有爭強(qiáng)好勝的心理，喜歡與同伴比拼競爭，以展現(xiàn)個人實力，獲得大家的贊賞。筆者利用學(xué)生的競爭心，在數(shù)學(xué)課堂上組織學(xué)生比賽，讓他們在競爭中提問，在比拼中激活問題意識。例如，在教學(xué)“可能性”一課時，學(xué)生在摸球活動中認(rèn)識了“可能”“一定”“不可能”，為了進(jìn)一步深化學(xué)生對“可能性”的理解，筆者組織學(xué)生開展設(shè)計問題比賽：根據(jù)撲克牌的花色和張數(shù)設(shè)計問題，比一比哪個小組設(shè)計的問題又多又好。各小組為了顯示自己的實力，絞盡腦汁設(shè)計問題。筆者故意“煽動”學(xué)生：“第一組已經(jīng)寫出了三個問題。”“第三組更厲害，設(shè)計出了四個問題?！薄暗谖褰M設(shè)計出一道高難度的問題?！惫P者的話挑起了學(xué)生的斗志，激發(fā)了學(xué)生的競爭熱情，激活了學(xué)生的問題意識，激勵他們提出更多、更好的問題。

“學(xué)習(xí)的智慧在于多問幾個為什么。”讓我們在數(shù)學(xué)課堂中巧用學(xué)生“三心”，培育學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。