浙江杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)聽(tīng)濤小學(xué)（310018） 喻雷群

朗讀教學(xué)中的對(duì)話朗讀，常常是分角色進(jìn)行，即讓學(xué)生扮演不同的角色，這有助于學(xué)生入情入境地理解課文內(nèi)容，體會(huì)角色情感。分角色朗讀練習(xí)時(shí)，課堂氣氛往往很活躍，學(xué)生總是饒有興味地讀和演，所以它是語(yǔ)文課堂教學(xué)中常用的辦法。但在實(shí)際操作中，存在的問(wèn)題卻不少。

問(wèn)題一：只有語(yǔ)氣，缺少理解

以《陶罐和鐵罐》的教學(xué)為例，教師會(huì)問(wèn)：“課文中有哪些角色？把他們的對(duì)話做上記號(hào)。”學(xué)生很快找出角色，有陶罐、鐵罐，還有旁白，教師一一板書(shū)。然后，常常會(huì)出現(xiàn)以下的教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：鐵罐說(shuō)話的語(yǔ)氣是怎樣的？陶罐的呢？你是從哪里看出來(lái)的？他們的對(duì)話應(yīng)該怎么讀？

生：鐵罐很驕傲，語(yǔ)氣是傲慢的；陶罐是謙遜的，語(yǔ)氣是很謙虛的。從課文中相關(guān)的提示語(yǔ)可以看出來(lái)。

師：請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來(lái)讀他們的對(duì)話，把他們的語(yǔ)氣讀出來(lái)。

上述教學(xué)片段，朗讀指導(dǎo)直奔語(yǔ)氣的模仿。于是，學(xué)生的朗讀自然地滑向了拿腔捏調(diào)，一心只想著“還原”鐵罐和陶罐說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣和表情。

平時(shí)的教學(xué)中也有類似的現(xiàn)象，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，讓學(xué)生關(guān)注諸如“大聲說(shuō)”“驕傲地說(shuō)”，模仿驕傲或謙虛的樣子，模擬高興或傷心的語(yǔ)氣等。這都是些淺層次的語(yǔ)氣模仿，它追求外在的惟妙惟肖，卻缺少內(nèi)心的心領(lǐng)神會(huì)。

朗讀要以理解為基礎(chǔ)，必須進(jìn)入文本，揣摩詞句，才能體會(huì)出情味，產(chǎn)生語(yǔ)感；才能在學(xué)生心中產(chǎn)生鮮明的人、物的景象，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感受與情感的共鳴。鐵罐的驕傲從何而來(lái)？從哪看出陶罐的謙遜？學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)，才能“心到”，在朗讀時(shí)就能自然地表達(dá)出來(lái)，做到以情帶聲，以聲傳情。

問(wèn)題二：偏重表演，缺少體驗(yàn)

對(duì)話朗讀，首先要引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)作者意圖、角色的內(nèi)心情感。這要在有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，需要教師靈活運(yùn)用多種策略，讓學(xué)生入情入境，情至而興發(fā)。這樣才能讀出不同角色的不同語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和內(nèi)在的思想感情，才會(huì)自然而然地流露出相應(yīng)的表情，伴之以相應(yīng)的動(dòng)作。

分角色讀《陶罐與鐵罐》，有這樣的片段值得思考。

師：剛才的同學(xué)讀得好嗎？好在哪里？

生1：她學(xué)鐵罐說(shuō)話時(shí)，聲音很像，還加上了動(dòng)作，像是在指著陶罐罵。

生2：讀陶罐的同學(xué)，聲音很輕，好像快哭出來(lái)了的樣子很像。

對(duì)話朗讀需要輔之以表情、動(dòng)作，甚至是一定的道具，如戴上頭飾，穿上衣服，扮成某些小動(dòng)物等。但需要注意的是，過(guò)于花哨的道具和形式，往往會(huì)分散學(xué)生對(duì)文本的注意力，對(duì)話朗讀不同于課本劇的表演，更不是課堂教學(xué)的作秀，它是豐富了的朗讀形式。

引導(dǎo)學(xué)生尖著嗓子學(xué)小鳥(niǎo)，粗著聲音學(xué)老牛，扯著嗓音學(xué)壞人，這些模仿和表演，對(duì)學(xué)生理解文本有一定的幫助，但學(xué)生的注意力也往往會(huì)被轉(zhuǎn)移至外在的、表面的東西上，從而忽視了對(duì)文本更準(zhǔn)確的體驗(yàn)和感悟，所以要注意運(yùn)用的時(shí)機(jī)和程度。

表情、動(dòng)作、道具，只是為了更好地營(yíng)造對(duì)話的語(yǔ)言環(huán)境，但更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累與經(jīng)驗(yàn)，重新組合記憶表象，并慢慢進(jìn)入作者所描繪的世界中，去感受作品中的人物、動(dòng)人的場(chǎng)面，去體味作者所表達(dá)的喜怒哀樂(lè)。

問(wèn)題三：中心偏移，主次不分

陶罐和鐵罐，更應(yīng)該研究誰(shuí)？這是個(gè)考量文本重心的問(wèn)題。這個(gè)文本，最想要傳遞的是什么？是鐵罐的傲慢，還是陶罐的謙和？結(jié)論不言而喻。

教學(xué)中，這樣的片段還是經(jīng)?？梢钥吹降?。

師：剛才兩個(gè)同學(xué)，誰(shuí)讀得更好？

生1：甲同學(xué)讀得好，他聲音響亮，讀出了鐵罐的傲慢語(yǔ)氣。

生2：我也認(rèn)為甲讀得好，因?yàn)橐彝瑢W(xué)讀的聲音不夠響亮。

上述片段，學(xué)生只關(guān)注鐵罐的傲慢，教師也千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生大聲地讀、夸張地讀，一味追求讀出傲慢，讀出不可一世，不把陶罐放在眼里的效果。而陶罐的謙和有禮倒成了其次，被冷落忽視，甚至只剩下一個(gè)概念，并沒(méi)有給學(xué)生留下什么印象。這是關(guān)注語(yǔ)氣表面的必然，更是文本重心不穩(wěn)的結(jié)果。

筆者去聽(tīng)一年級(jí)課文《王二小》，教師讓學(xué)生分角色練讀，問(wèn)誰(shuí)來(lái)讀王二小說(shuō)的話，舉手者寥寥；問(wèn)誰(shuí)來(lái)讀日本鬼子的話，舉手者異常踴躍。開(kāi)始練習(xí)了，讀鬼子的，學(xué)著早期電影里鬼子的角色，拿腔捏調(diào)，繪聲繪色，聽(tīng)課的學(xué)生一片笑聲。教師還問(wèn)，他讀得怎么樣，學(xué)生齊聲說(shuō)：“好！”我想，上完這節(jié)課以后，學(xué)生對(duì)王二小可能沒(méi)有留下多少印象，對(duì)鬼子的說(shuō)話倒是印象深刻。這樣的教學(xué)有問(wèn)題！

學(xué)王二小，還是學(xué)做小鬼子？學(xué)傲慢，還是學(xué)鐵罐映襯對(duì)比下的謙遜？這是很值得在分角色朗讀教學(xué)中深思的問(wèn)題。

分角色朗讀時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生讀出角色情感的基礎(chǔ)上，更應(yīng)無(wú)痕導(dǎo)向課堂的重心，也就是這堂課的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)朗讀表現(xiàn)出鐵罐的傲慢時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)質(zhì)疑：“鐵罐確實(shí)是傲慢，但陶罐是真的懦弱嗎？”接著與學(xué)生一起探究陶罐的謙虛、和善，陶罐的形象在一次次的朗讀中愈加明晰。

問(wèn)題四：角色只分不合，缺少整體

分角色朗讀，常用對(duì)讀的方式進(jìn)行。課堂上師生對(duì)讀、生生輪讀，學(xué)生興味盎然，練習(xí)的效果感覺(jué)很不錯(cuò)。但是教學(xué)中，這樣的場(chǎng)景也不少見(jiàn)。

師：誰(shuí)來(lái)讀鐵罐？誰(shuí)來(lái)讀陶罐？誰(shuí)來(lái)讀旁白？……這三個(gè)同學(xué)讀得好嗎？誰(shuí)讀得最好？

師：再請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來(lái)讀……請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)和老師一起讀……請(qǐng)讀得最好的小組上講臺(tái)來(lái)展示。

考察這個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)話朗讀的練習(xí)分成了幾個(gè)角色，你一句我一句，你一段我一段，你一個(gè)角色我一個(gè)角色……你讀、他讀，讀著讀著，忘了要合起來(lái)，忘了要合起來(lái)讀、合起來(lái)理解，讓角色相互映襯，讓體會(huì)相互推動(dòng)。這樣的“你一句，我一句”，只分不合，學(xué)生往往只關(guān)注一個(gè)角色，或者說(shuō)對(duì)其中之一印象更深刻，這會(huì)在一定程度上割裂文本，使文本的整體性受到極大的影響。須知，陶罐的謙和，是在與鐵罐傲慢的對(duì)比下才彰顯出偉大的教育意義的。兩個(gè)角色分開(kāi)讀，分別體會(huì)，缺少了相互促進(jìn)，情感和意義都削弱了。

所以，對(duì)話朗讀，在分角色讀的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)?shù)負(fù)Q角色讀，還要自己連起來(lái)完整地讀，以求獲得完整的概念、整體的體會(huì)。依托具體的語(yǔ)境，從整體著眼，上下聯(lián)系，才能融會(huì)貫通。

總之，言為心聲，分角色朗讀是很好的教學(xué)方法。但不能流于形式、停于表面，而要引導(dǎo)學(xué)生理解角色的思想、體會(huì)角色的情感。讀，促進(jìn)理解和體會(huì)，體會(huì)和理解，又更好地促進(jìn)讀，朗讀與感悟需有機(jī)結(jié)合，相輔相成。