福建廈門市華昌小學(xué)（36100） 吳惠瓊

說明文在小學(xué)語文教材中占有一定的比例。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章基本的說明方法。如何教出說明文的特點，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓課堂更輕松高效呢？筆者根據(jù)湖里區(qū)進(jìn)修學(xué)校語文學(xué)科“聚焦文體特點，提升語文素養(yǎng)”的教研專題，結(jié)合自己的課題——《應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提升高段小學(xué)生語文素養(yǎng)的研究》，關(guān)注說明文的特點，靈活運用思維導(dǎo)圖這一策略，挖掘說明文獨特的教學(xué)價值，優(yōu)化教學(xué)效果，有效地提高了學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、厘清文本價值，運用導(dǎo)圖確定知識結(jié)構(gòu)

文本價值指的是說明文的教學(xué)價值。透過一個單元或一篇課文，教師要清楚教什么，讓學(xué)生學(xué)到什么。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”在備課、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，如果引入導(dǎo)圖，就能知道這篇課文、這個單元教什么，學(xué)生學(xué)什么。

說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式的文章體裁。說明文教學(xué)，不僅要關(guān)注作者所講述的科學(xué)事實，更要關(guān)注作者是如何將這些科學(xué)事實聯(lián)結(jié)在一起，如說明順序、說明結(jié)構(gòu)、說明方法、語言表達(dá)等，也就是寫什么和怎么寫的關(guān)系問題。對這些問題，教師在備課時要研讀教材，根據(jù)文體特征尋找課文核心的教學(xué)價值，確定教學(xué)方向，便于對照取舍，做到心中有數(shù)。如果以思維導(dǎo)圖式進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定，從單元著手，在整體上建立框架結(jié)構(gòu)，就能做到有的放矢。如，人教版五年級上冊第三單元的思維導(dǎo)圖（圖一）。

圖一 人教版五年級上冊第三單元的思維導(dǎo)圖

二、聚焦文本言意，運用導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)過程

所謂“言意”，“言”是指說明文外在的言語形式，如說明方法、結(jié)構(gòu)、語言等；“意”是指說明文文本語言中所表現(xiàn)出來的內(nèi)容。教學(xué)說明文，要在學(xué)生理解掌握說明事物特點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感悟言語范式，積累言語素材，以利遷移運用，形成運用能力。

（一）利用思維導(dǎo)圖，助力整體感知

教育家葉圣陶老先生說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透徹?！币虼?，引導(dǎo)學(xué)生整體感知說明對象的特點及相關(guān)說明的方式、方法，是教學(xué)要解決的主要問題。一幅思維導(dǎo)圖就是一篇文章的縮影。經(jīng)歷了課前閱讀及初步繪制導(dǎo)圖后，教學(xué)時，教師先讓學(xué)生帶著問題再閱讀課文，對文本內(nèi)容信息進(jìn)行提取、歸納和整合；然后，再次補充和完善思維導(dǎo)圖；最后再借助修改后的導(dǎo)圖，把握文章的主要內(nèi)容。如，人教版五年級上冊《鯨》這篇文章，基本上是一個自然段講一個方面的知識。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)課前繪制的導(dǎo)圖，在小組合作修改后形成以下導(dǎo)圖（圖二）。

圖二 《鯨》思維導(dǎo)圖

簡單而清晰的思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)學(xué)生主體的參與性。它既能調(diào)動學(xué)生的積極性，而且能讓學(xué)生主動獲得文本的主要信息。在教學(xué)的最后，教師再利用繪制的導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概述或復(fù)述，這樣體現(xiàn)了教學(xué)從具體到抽象、再從抽象到具體的過程，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。利用思維導(dǎo)圖，最終達(dá)到梳理文章結(jié)構(gòu)、概括段意的目的，使學(xué)生抓住了知識要點，提高了閱讀能力。

（二）利用思維導(dǎo)圖，關(guān)注表達(dá)形式

閱讀教學(xué)是對文體的教學(xué)，其終極目標(biāo)是要使學(xué)生建立一種自動化的閱讀圖式。因此，我們要讓學(xué)生明白文本是怎樣傳達(dá)的信息和為什么要這樣傳達(dá)信息，即進(jìn)入以理解為目的的閱讀層次。對說明文的教學(xué)，不僅要使學(xué)生得到課文的知識，更要讓學(xué)生去揣摩言語的表達(dá)，得到相應(yīng)的言語表達(dá)能力的提高。

課堂上，教師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點，自己構(gòu)圖，畫出思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)模式，理解文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)；然后，拋出問題，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，關(guān)注說明方法，領(lǐng)會語言的準(zhǔn)確性、表達(dá)的嚴(yán)密性，引導(dǎo)學(xué)生得“意”不忘“言”。

如，《飛向藍(lán)天的恐龍》這一說明文的第四自然段，對作者嚴(yán)密的邏輯順序、獨特的語言，我們可以借助導(dǎo)圖，讓學(xué)生習(xí)得作者的表達(dá)方法。這一段的八句話是承接關(guān)系，并且嚴(yán)謹(jǐn)而生動。我們可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生形象地感知這段話的特點，從而理解作者是怎么寫重難點的，使學(xué)生真正學(xué)有所得。

三、立足學(xué)用，運用導(dǎo)圖提升學(xué)習(xí)效率

“學(xué)用”指的是“得法得能”，它與“得意得言”是一體的。只有方法的習(xí)得，才能獲得學(xué)習(xí)能力的提升。

（一）利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行互文閱讀

教師將思維導(dǎo)圖通過板書或課件出示，既能起到示范的作用，又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，一舉多得。如，互文閱讀，通過一個文本和其他相關(guān)的文本之間相互關(guān)聯(lián)、相互補充，不斷融合，構(gòu)建起學(xué)生理解的新圖式。因此，教學(xué)說明文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向比較品讀，讓他們對同一主題不同作品進(jìn)行分析，達(dá)到在求同中拓展廣度的目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向比較品讀，對同一作家不同時期的作品進(jìn)行分析，以達(dá)到在求異中加強理解深度的目標(biāo)。互文閱讀，師生在合作完成思維導(dǎo)圖時不僅會有新的發(fā)現(xiàn)、新的觀點，而且還學(xué)會新的思維、掌握新的方法。

如，人教版六年級下冊的選讀課文有《城市之肺》和《只有一個地球》兩篇文章。教學(xué)時，教師通過互文閱讀，先引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得說明文閱讀的方法，然后再遷移方法拓展閱讀《神奇的克隆》，最后引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖（圖三）。教學(xué)實踐顯示，在教師的幫助下學(xué)生可以自主遷移，能夠提取說明信息并關(guān)注文本的說明方法及說明結(jié)構(gòu)，從而閱讀其他說明文章。

圖三 《城市之肺》和《只有一個地球》思維導(dǎo)圖

（二）利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)自主閱讀

整本書閱讀是閱讀教學(xué)的最高要求。教學(xué)時，教師可以以單篇文章的閱讀做基礎(chǔ)，再拓展到整本書的閱讀。在平時的課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合單元思維導(dǎo)圖，進(jìn)行整本書閱讀的推薦；還可以借助導(dǎo)圖對整本書進(jìn)行梳理，讓學(xué)生進(jìn)行分享交流，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。

如，教完人教版五年級上冊第三單元后，推薦學(xué)生課外閱讀《自然史》以及其他科普文章。這樣，學(xué)生把課堂上學(xué)到的方法，舉一反三，遷移運用，走進(jìn)整本書的閱讀，收到明顯的教學(xué)效果。實踐顯示，學(xué)生有興趣讀，有能力讀，有辦法繪制導(dǎo)圖（圖四），有熱情分享收獲。

圖四 《自然史》思維導(dǎo)圖

總之，說明文有其獨特的教學(xué)價值。在教學(xué)中，以文體意識去觀照文本，并巧妙運用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，發(fā)現(xiàn)說明言語形式的秘密，能實現(xiàn)“得意得言，得法得能”的目標(biāo)，讓課堂教學(xué)更輕松、高效。