刁培俊

21世紀的今天，我們處于一個海量信息的時代。各類古典文獻的數(shù)字化，在方便歷史學等傳統(tǒng)人文學科專業(yè)人員檢索相關(guān)信息的同時，也使得以“快”“泛”“短”“淺”“碎”為特點的快餐式閱讀、淺表性閱讀大行其道，甚至滲透到研究生的專業(yè)學習中。同時，受到各種不良社會風氣的誘惑，不計名利忘我投身的研究生少，自主學習型研究生也相對減少。在此背景下，傳統(tǒng)人文學科研究生的素質(zhì)呈不斷下滑趨勢。以歷史學為例，中國傳統(tǒng)著名史家所要求的中國史研究必備的“四把鑰匙”——版本目錄、歷史年代學、歷史地理學、職官等專業(yè)訓練[1]，往往被研究生所忽略或舍棄。為此，高等學校應積極倡導、培育、維持并強化學生的沉浸式閱讀、深度閱讀行為及習性，維系閱讀生態(tài)的平衡[2-3]，導師有必要手把手地牽引、教導，將有興趣的學子引入學術(shù)之境，以求斯文不墜，薪火相傳[4]。

過去十數(shù)年中，筆者在歷史學科研究生培養(yǎng)中嘗試以典范學習理念為引導，通過指導學生縮寫專業(yè)典范論文、精讀一本專業(yè)書籍、撰寫專業(yè)學術(shù)書評等方式，培養(yǎng)研究生的學術(shù)興趣，使其從被動學習逐漸過渡到主動學習、興趣學習、忘我投入型學習，提高了研究生的研究能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)素質(zhì)。

一、縮寫專業(yè)典范論文

專業(yè)期刊上的學術(shù)論文，匯聚了學界學者最新研究成果。而其中名刊名作，更是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最前沿、最高水平的研究成果，不僅是研究生專業(yè)知識的重要來源，而且是研究生進行專業(yè)研究的典范。而對這些論文進行縮寫，是研究生了解學術(shù)前沿，學習歷史學研究的問題意識、研究方法、論文架構(gòu)、學術(shù)規(guī)范以及專業(yè)精神的捷徑。具體做法是：

（1）精選名刊名作。有關(guān)名刊，目前建議學生選擇最近 10年間的《中國社會科學》《歷史研究》《中國史研究》《近代史研究》《世界歷史》《中研院史語所集刊》《中研院近代史所集刊》等；英文名刊如 Harvard Journal of asiatic Studies，Journal of asian History，Journal of asian Studies，T’oung pao（通報，荷蘭），american Historical Review（美國歷史評論），american Journal of chinese Studies（美國漢學研究雜志），asia Major（亞洲專刊），chinese Studies in History（中國歷史研究）等，建議英文能力較強的學生自主選擇。

（2）在一個學期內(nèi)，每星期完成一篇縮寫。

（3）將 2～3萬字的一篇名刊名作第一次縮寫為3000字左右；在此基礎(chǔ)上，將每一段落盡量凝練為一句話，第二次壓縮為800～1000字左右，然后找來原作的中文摘要，加以對比，找出差異。

（4）教師每一星期都要批改學生的縮寫作業(yè)，及時反饋優(yōu)缺點。

（5）要求學生互評、互改，教師匯總之后，再次批改，找出同學批改的合理之處，也要指出其錯謬不足之處，鼓勵相互之間的交流。

（6）默憶已經(jīng)縮寫過的論文，當眾復述其主干內(nèi)容。

（7）在縮寫過程中體悟論文之所以能夠成為名刊名作的要義之所在，注意體會其問題意識、邏輯建構(gòu)、論證過程、文字表述、文獻選擇等。

在研究生典范論文縮寫過程中，筆者堅持要求：①全文用手寫，不要打印稿。因為手寫一遍往往能加深記憶，強化學術(shù)思維。②不要原文照抄，而是在理解的基礎(chǔ)上，用自己的話把原文的意思表述出來。③縮寫過程中，注意原作者的中心議題，縮寫時不能偏離。④要注意鍛造句子，盡量用短句，不要用或少用長句子；文字表述要清晰，關(guān)鍵點一個也不能少。⑤注意作者的邏輯安排，縮寫過程中要認真體悟其中的邏輯關(guān)系，尤其是上下文之間的邏輯安排，認真體悟作者為什么這樣安排。⑥要緊扣中心議題，每一個段落的第一句話或最后一句話，都應該是這一段落的中心；這一個段落內(nèi)的每一句話，都要緊密圍繞這個中心組織文字；每一個小節(jié)內(nèi)的所有的段落，都要緊密圍繞這個小節(jié)的中心議題；整篇文章中所有小節(jié)的中心話題，更要緊密圍繞在全文的中心議題之下。⑦縮寫過程中，每一句話之中盡量不要重復出現(xiàn)同一個詞語，即便是“的”“地”“得”也要盡量控制在最少，以保證句子的精煉、平實和雅致[5]。

在最初幾個星期，筆者只是要求研究生對自己選出的論文進行縮寫，之后就要求學生通過互評互改，評價哪一篇論文質(zhì)量更高；分析已經(jīng)縮寫的論文中，優(yōu)秀的論文與稍微差一些的論文，其差距究表現(xiàn)在哪些方面；找出那些稍微差一些的論文，分析其價值和優(yōu)點何在。

二、精讀一本專業(yè)書籍

為改變研究生學習中的快餐式、淺表式閱讀習慣，我要求研究生在專業(yè)書籍和一手文獻方面，加大閱讀量，同時精讀一本書。我對研究生讀書的要求分為兩類：一類是瀏覽性的閱讀，需要抄寫讀書筆記，教師不定期檢查；另一類是專業(yè)書籍，要求精讀一本書。所謂“精讀”，就是要求一個字一個字地閱讀，凡是遇到不懂得的、不熟悉的人名、地名、官名以及其他專業(yè)術(shù)語，都要第一時間查閱工具書，同時記筆記，并要求學生反復閱讀筆記，慢慢養(yǎng)成一種習慣。

精讀一部能夠貫穿一代史事且信實可靠的文獻，是南開大學鄭天挺教授的研究生培養(yǎng)經(jīng)驗，其門人馮爾康在其研究生培養(yǎng)過程中，再次強化，并成為一種學界認可的經(jīng)驗[6-7]。宋史研究領(lǐng)域，漆俠先生、王曾瑜先生都既定了若干種最基本的文獻，要求研究生必讀[8]。這類文獻，大多是能夠貫穿一個時代、牽涉全局的資料。

三、撰寫專業(yè)學術(shù)書評

書評的價值，往往不亞于專業(yè)學術(shù)論文。國際著名漢學家、法國學者伯希和（1878-1945），一生的論著數(shù)量并不多，但其發(fā)表的學術(shù)書評的數(shù)量較大，自稱“漢學的看門狗”或“漢學界之警犬”。他嚴厲甚至有些刻薄的學術(shù)批評，成為20世紀早期西方漢學界的一大亮點，促進了西方漢學水平的提升。另一位著名漢學家楊聯(lián)陞（1914–1990），一生中發(fā)表了 50多篇中英文書評，“篇篇都有深度，能糾正原著中的重大失誤，或澄清專家所困惑已久的關(guān)鍵問題，其結(jié)果是把專門領(lǐng)域內(nèi)的知識向前推進一步?！盵9]

筆者認為，學術(shù)批評是歷史學研究生學術(shù)訓練的重要方面，而撰寫書評能夠幫助研究生全面梳理與特定學術(shù)著作有關(guān)的學術(shù)史及研究現(xiàn)狀，提高思批判性思維能力，對他們?nèi)蘸笞珜憣W位論文文獻綜述及開展學術(shù)研究有很大的幫助。因此，我要求學生在深度閱讀的基礎(chǔ)上，嘗試撰寫學術(shù)書評。具體訓練模式是：

（1）深度閱讀自己學位論文選題領(lǐng)域內(nèi)及相關(guān)領(lǐng)域的2～3部學術(shù)專著，最好是作者博士學位論文修改完善之后近年出版的學術(shù)論著，抑或是名家新著。究竟哪部書適合寫書評，研究生須與教師商量后方能確定。在一學期內(nèi)，完成專著的閱讀和書評的寫作。

（2）在深度閱讀的基礎(chǔ)上，廣泛而深入地梳理其學術(shù)史。這一學術(shù)史的梳理，應該力求全面系統(tǒng)，不存在任何遺漏，尤其要關(guān)注外文論著。

（3）在深度閱讀專著的基礎(chǔ)上，結(jié)合其所有注釋與參考文獻，全面而深入地掌握、了解這一學術(shù)專題的所有存世文獻及其周邊資料。

（4）在充分了解學術(shù)史和存世文獻的基礎(chǔ)上，初步判斷其學術(shù)創(chuàng)新：與已有研究相比，是否有新理論新方法的運用，是否增設(shè)了新議題，是否運用了新資料，是否有創(chuàng)新性的觀點。

（5）努力尋找其材料與議題的不足，尋找反證的可能性。新議題和新材料是否相互支撐？是否在整體史的視域內(nèi)關(guān)照了這一議題的所有問題？其論題為什么是這樣，而不能是那樣？其問題意識是否存在缺漏？歷史事實有無可能與此結(jié)論正好相反？這一論證為什么沒有采取其反證資料？其所據(jù)資料是否存在歷史敘事者的主觀性？是否有意識作出選擇而導致偏頗的歷史記憶存在？是否需要對其所據(jù)證據(jù)進行“史料批判”？對于歷史研究而言，學術(shù)議題有的重在甄別史實、敘述事件，有的重在闡釋、解構(gòu)與建構(gòu)，但無論哪種情形，都離不開材料，離不開實證。對于問題與材料的拷問，是永無休止的。筆者在指導研究生撰寫書評的時候，特意反復強調(diào)學術(shù)觀點有可能存在反面的證據(jù)，一定要謹慎對待論著材料中反證的存在，鼓勵研究生提出自己的看法。

（6）集團作戰(zhàn)，群策群力。筆者提倡，若干位同一專業(yè)大致相同學術(shù)領(lǐng)域的研究生，在一段時間內(nèi)共同閱讀同一部書，或相同的2～3部論著。在各自閱讀之后，分享其閱讀所得，最后由其中一兩位研究生統(tǒng)合所有的心得，撰寫學術(shù)書評。無論是名刊名作的縮寫，抑或是學術(shù)書評的撰寫，都會有學生針對閱讀文本提出其論證不嚴謹?shù)那闆r，也有學生針對閱讀論文或?qū)Ｖ岢隽送耆煌膶W術(shù)新見，找到了其所用原始文獻的若干失誤和缺漏。

四、與學術(shù)名家面對面

在本校范圍內(nèi)，邀請本學科著名的學術(shù)前輩講授其治學經(jīng)驗，抑或其某一篇（部）論著從論題設(shè)計，到資料搜集、初稿撰寫和投稿發(fā)表的過程。資深學者的治學經(jīng)驗，具有垂范之效。他們的學術(shù)成就，可以激發(fā)研究生的學術(shù)志趣。目前，海量信息淺表性閱讀習慣、追逐名利的浮躁學術(shù)風氣，應大力扭轉(zhuǎn)，而培養(yǎng)和熏陶研究生對學術(shù)的虔敬之心，亟須楷模。筆者先后邀請了鄭學檬、楊際平、楊國楨、陳明光、陳支平、戴一峰、鄭振滿等國內(nèi)知名教授為研究生開設(shè)講座，激發(fā)了研究生對于年高德劭、學問精深的著名學者、學有專長的師長發(fā)自內(nèi)心的崇敬之心，也培養(yǎng)了研究生不計功利、忘我投身學術(shù)事業(yè)的熱情和信念。

五、結(jié)語

縮寫學術(shù)名刊名作，精讀一部專業(yè)書籍，撰寫學術(shù)書評，聆聽學術(shù)大家講座，這是筆者在歷史學研究培養(yǎng)中的新嘗試。在這一過程中，研究生的閱讀量和書寫量相對較大，教師的工作量也相當之大，但也取得了明顯的成效。筆者認為，不僅是歷史學科，其他需經(jīng)驗型、規(guī)律型教學奠定學術(shù)基礎(chǔ)，以學術(shù)經(jīng)典引導學術(shù)素養(yǎng)提升的人文學科和社會科學學科，也可以采用這種培養(yǎng)模式。當然，在采用這一培養(yǎng)模式的過程中，一定要注意激勵研究生的批判性思維，這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新理念的學術(shù)人才。

[1] 鄧廣銘. 鄧小南《宋代文官選任制度諸層面》序[M]. 石家莊: 河北教育出版社, 1993: 3.

[2] 周憲. 從“沉浸式”到“瀏覽式”閱讀的轉(zhuǎn)向[J]. 中國社會科學, 2016(11): 143-163.

[3] 左東嶺. 從知識型閱讀到研究型閱讀[J]. 讀書, 2017(5):66-74.

[4] 康淑敏. 基于學科素養(yǎng)培育的深度學習研究[J]. 教育研究,2016(7): 111-117.

[5] 刁培俊. 知識、方法和能力——歷史學科學生科研方法與能力培養(yǎng)點滴心得[J]. 學位與研究生教育, 2011(8): 7.

[6] 封越健, 孫衛(wèi)國. 鄭天挺先生學行錄[M]. 北京: 中華書局,2009: 222, 321.

[7] 馮爾康. 獨立治學能力的培養(yǎng)——我和學生的真摯友情[J].歷史教學, 2017(2): 3-10.

[8] 漆俠. 歷史研究法[M]. 保定: 河北大學出版社, 2003:148-151.

[9] 余英時. 現(xiàn)代學人與學術(shù)[M]. 桂林: 廣西師范大學出版社,2006: 102.