◆嚴(yán)衛(wèi)林

課題研究并不只是高校、專家、領(lǐng)導(dǎo)和科研機(jī)構(gòu)的事，道德與法治教師同樣不可或缺；課題研究并不是高深莫測(cè)，虛無(wú)縹緲的事，而是貼近道德與法治教師日常教學(xué)，有問題即確立課題；課題研究不是高不可攀的事，只要踏實(shí)肯做，道德與法治教師同樣可以大有作為。課題研究對(duì)道德與法治教師提升課堂品質(zhì)，提高教學(xué)水平，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。作為道德與法治教師，如何根據(jù)自身的角色在課題研究上有所作為，以取得更好的科研效果值得深究。

一、課題研究要突出“真研究”（Z）

在不少教師的潛意識(shí)中，課題研究純粹是子虛烏有的空幌子，虛張聲勢(shì)的空架子，無(wú)非就是做做樣子，過過場(chǎng)子。說起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要。毋庸諱言，在平時(shí)，大多數(shù)學(xué)校教師的課題都被塵封起來(lái)，束之高閣，真正能死心塌地開展課題研究的為數(shù)不多，課題研究有名無(wú)實(shí)居多。作為道德與法治教師，要在課題研究上有所成效，就要在“真”字上下功夫。

1.思想上要真心

思想是行動(dòng)的指南，有什么樣的思想就會(huì)驅(qū)使教師表現(xiàn)出相應(yīng)的態(tài)度和采取相應(yīng)行為。作為道德與法治教師首先在思想上要高度重視課題研究，端正研究態(tài)度，認(rèn)識(shí)到課題研究不是“假大空”，必須要正兒八經(jīng)，真心實(shí)意地去研究；課題研究不是擺設(shè)，不能裝模作樣。但在實(shí)際課題研究中我們發(fā)現(xiàn)，不少教師由于動(dòng)機(jī)不良，初心易改，申報(bào)了課題后卻沒有真正開展研究的決心、信心和勇氣，半途而廢。

（1）虛情假意的花瓶型。有的道德與法治教師迫于學(xué)校的壓力和職稱晉升的需要，同時(shí)也為了給自己臉上貼金，覺得沒有課題上不了臺(tái)面，于是也申報(bào)或者參與了課題研究，內(nèi)心深處還是把課題研究?jī)H僅看作花瓶，裝點(diǎn)門面而已。

（2）半信半疑的充數(shù)型。有的教師沒有認(rèn)識(shí)到開展課題研究的重要性，于是抱著半信半疑的態(tài)度，讓別人在課題研究成員表中加個(gè)名字，權(quán)當(dāng)充充數(shù)，覺得有總比沒有好，有備無(wú)患，至于研究那是別人的事，與我無(wú)關(guān)。

（3）功名利祿的撈分型。如今上級(jí)行政部門在評(píng)職稱或者評(píng)骨干教師時(shí)對(duì)課題研究也很重視，并且根據(jù)教師參與課題研究的個(gè)數(shù)和級(jí)別賦分。為了使自己獲得較高的分?jǐn)?shù)，有的教師被迫參與到課題研究中去，因?yàn)橹挥羞@樣才能給自己撈到分?jǐn)?shù)，獲取資格。一旦申報(bào)成功，從此課題研究淡出了自己的視線。

凡此種種，表面上看這些教師都是有“課題一族”，是“研究型教師”，實(shí)質(zhì)上都沒有從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到課題研究的重要性和價(jià)值，對(duì)課題研究缺乏真心實(shí)意，掛羊頭、賣狗肉，形式主義。

2.行動(dòng)上要真做

如果我們仔細(xì)調(diào)查一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，不少道德與法治教師雖然申報(bào)了課題，或者成為了課題組的核心成員，但在日常教育教學(xué)中，真正在行動(dòng)上表現(xiàn)出有研究精神的鳳毛麟角。不少教師都是說歸說，做歸做，課題歸課題，行動(dòng)歸行動(dòng)，油水分離。受到不良思想的影響，不少教師開展課題研究只是為了掛個(gè)名而已，有名無(wú)實(shí)，骨子里看不起課題研究；也有的教師不會(huì)研究，缺乏研究的底氣；還有的教師不敢研究，擔(dān)心搞研究會(huì)影響成績(jī)，輸不起。在日常研究中，壓根兒就沒有真正在做，有的僅僅是做點(diǎn)假材料應(yīng)付檢查。

3.觀點(diǎn)上要真實(shí)

教育科研來(lái)不得半點(diǎn)虛假。但如果我們留意一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，不少道德與法治教師申報(bào)課題后，由于平時(shí)并沒有真正開展研究，到結(jié)題時(shí)驀然發(fā)現(xiàn)，原來(lái)什么也沒有做，沒有過程性真實(shí)資料，沒有研究的真實(shí)數(shù)據(jù)。于是在總結(jié)歸納成果，撰寫結(jié)題報(bào)告時(shí)只能天馬行空，胡編亂造，或者網(wǎng)上下載，或者東拼西湊，或者閉門造車。不少數(shù)據(jù)和材料都是憑空杜撰，缺乏真實(shí)性和可靠性；至于觀點(diǎn)和結(jié)論只能東挪西借，隨意捏造，經(jīng)不起推敲和檢驗(yàn)，甚至無(wú)中生有，與實(shí)際情況大相徑庭。課題研究成果成了玩文字游戲，糊弄他人，浪費(fèi)紙張。所謂的科研成果缺乏含金量，沒有生命力。

筆者曾申報(bào)了江蘇省中小學(xué)教研室的重點(diǎn)課題《主題式案例教學(xué)在道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用研究》。此課題緣于筆者在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一般的案例教學(xué)存在著諸多的問題，如案例多、案例繁、案例雜，課堂教學(xué)有如故事會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)有碎片化傾向、淺層學(xué)習(xí)傾向、應(yīng)試教育傾向的弊端。為了扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)案例教學(xué)帶來(lái)的弊端和問題，真心實(shí)意地尋找到道德與法治課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展指向深度學(xué)習(xí)的道德與法治課主題式案例教學(xué)，筆者深入課堂研究，在不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題中逐步解決問題，尋找到真正有利于提升初中道德與法治課題教學(xué)品質(zhì)的主題式案例教學(xué)，大大提高了課堂教學(xué)效率，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改進(jìn)了教師的教學(xué)行為。

二、課題研究要突出“長(zhǎng)研究”（C）

課題研究是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不是一天兩天能解決和出成果的；課題研究不能搞速成，立竿見影，追求短期效應(yīng)；課題研究也不能一曝十寒，搞突擊和運(yùn)動(dòng)。道德與法治教師都有自己的自留地，有開展課題研究得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。既然申報(bào)了課題，就要常年抓，抓常年，課題研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，要常抓不懈，長(zhǎng)期堅(jiān)持，不能“兔子尾巴長(zhǎng)不了”。

1.按部就班，有規(guī)劃

有的道德與法治教師剛開始研究時(shí)有新鮮感，于是心血來(lái)潮，熱情很高，轟轟烈烈，恨不得馬上研究出成果。但過了蜜月期，熱情銳減，甚至漸漸淡忘，直到上級(jí)布置結(jié)題時(shí)才發(fā)現(xiàn)課題研究還處于初始階段，沒有任何作為，于是手忙腳亂地整點(diǎn)材料交差應(yīng)付。其實(shí)，教師在申報(bào)課題時(shí)都有詳細(xì)的規(guī)劃和方案，每個(gè)時(shí)間段要做哪些工作，每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)要完成到怎樣一種程度，最終要達(dá)到怎樣的預(yù)期成果等等，在規(guī)劃中都寫得清清楚楚，明明白白，以確保教師有條不紊地開展課題研究。為此，道德與法治教師在課題研究時(shí)要時(shí)時(shí)留意課題研究方案，根據(jù)課題設(shè)計(jì)的規(guī)劃，按部就班有計(jì)劃地開展研究，做到有始有終，按規(guī)辦事。當(dāng)然，在具體研究過程中也不能死扣方案，要根據(jù)研究的實(shí)際情況和進(jìn)程靈活機(jī)動(dòng)，適當(dāng)調(diào)整和完善方案。

2.持之以恒，有過程

“開頭轟，中間松，結(jié)尾空”，是不少道德與法治教師開展課題研究的真實(shí)寫照。確實(shí)，有不少教師搞課題研究只有轟轟烈烈的開頭，而研究過程卻松松垮垮，一片空白，甚至有的教師只記得有個(gè)課題，至于課題的名稱自己也說不清楚，由于沒有真正的研究過程，自然也不會(huì)產(chǎn)生任何研究成果。作為道德與法治教師，要使課題研究出好成果，就必須扎扎實(shí)實(shí)地做好過程管理。因?yàn)榈赖屡c法治教師的課題研究與科研機(jī)構(gòu)的研究不同，都來(lái)自課堂，來(lái)自日常教育教學(xué)，有著深厚的科研基礎(chǔ)和肥沃土壤，這是道德與法治教師開展課題研究的優(yōu)勢(shì)。為此，教師要時(shí)時(shí)處處做個(gè)有心人，平常的教育教學(xué)行為要與課題掛鉤，心系課題，長(zhǎng)年累月，做好點(diǎn)滴積累。

3.循序漸進(jìn)，有延伸

有的道德與法治教師覺得課題多多益善，多一個(gè)課題就可以獲得更多的資本，以多取勝。于是研究完一個(gè)就再申請(qǐng)下一個(gè)，幾年下來(lái)，被研究過的課題數(shù)量不少，但實(shí)質(zhì)上都只是走走過場(chǎng)，沒有下文，真正研究出什么成果，課堂教學(xué)改進(jìn)了多少，只有自己清楚。課題研究要經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，看看究竟有多少研究成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，在優(yōu)化課堂教學(xué)上發(fā)揮了多少作用。教師不能因?yàn)檎n題結(jié)題了就大功告成，隨手一扔，不聞不問。其實(shí)，課題研究永遠(yuǎn)在路上，只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)。課題研究更重要的是看研究后取得的效果，教師要不斷跟蹤自己的教學(xué)，做好后續(xù)的進(jìn)一步深化和研究。不能像猴子摘桃子一樣，摘一個(gè)扔一個(gè)，看看蠻熱鬧，實(shí)質(zhì)沒成效。作為道德與法治教師要選中一個(gè)有價(jià)值的課題，然后圍繞課題長(zhǎng)期研究，做大、做強(qiáng)、做優(yōu)，使課題研究不斷深入和深化，不能“東一榔頭西一棒子”，淺嘗輒止。

筆者在開展《主題式案例教學(xué)在道德與法治課教學(xué)中的運(yùn)用研究》課題時(shí)，從立項(xiàng)申報(bào)、過程管理、結(jié)題總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)推廣，前后共用了四年時(shí)間，四年如一日地對(duì)待，而不是只有申報(bào)課題時(shí)的“轟”、過程的“松”，結(jié)題的“空”。一步一個(gè)腳印兒，按照既定的課題申報(bào)方案，有條不紊開展研究。不心血來(lái)潮，不一曝十寒，不虎頭蛇尾，向著目標(biāo)持之以恒。

三、課題研究要突出“深研究”（S）

課題研究不能浮于表面，不能只看表象，不能做表面文章。作為道德與法治教師，要使課題研究產(chǎn)生實(shí)效，就要深入學(xué)習(xí)理論、深入課堂實(shí)踐、深入調(diào)查取證、深思熟慮反思，在此基礎(chǔ)上實(shí)實(shí)在在地改進(jìn)教育教學(xué)行為，理論——實(shí)踐——理論，如此螺旋上升，思想不斷升華，行為不斷改善，教學(xué)不斷優(yōu)化。

1.深入理論，多學(xué)習(xí)

課題研究要取得好成效，離不開理論的支撐。道德與法治教師在課題研究時(shí)不能頭腦一片空白，憑空想象，而要先用理論武裝自己頭腦，有的放矢。要通過深入學(xué)習(xí)理論，做好文獻(xiàn)研究，了解本課題的國(guó)際和國(guó)內(nèi)研究的背景和現(xiàn)狀，目前已經(jīng)取得的成效，還有哪些未探知的領(lǐng)域有待強(qiáng)化，今后自己在研究時(shí)如何創(chuàng)新等。只有多學(xué)習(xí)理論，才能豐富自己的理論素養(yǎng)，才能更好地為自己今后的研究指明方向，提供方法論指導(dǎo)，這樣就可以有效地克服和減少自己的重復(fù)研究和無(wú)效勞動(dòng)。

2.深入課堂，多實(shí)踐

課題研究不能兩張皮，說一套，做一套，空對(duì)空。道德與法治教師的課題研究必須來(lái)自自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，問題即課題。為此，教師在課題研究時(shí)要真正沉下心來(lái)，深入到課堂教學(xué)實(shí)踐中去，并經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)。道德與法治教師的課題研究必須從實(shí)踐中來(lái)，并用于指導(dǎo)實(shí)踐。教師要把自己的課堂當(dāng)作課題研究的舞臺(tái)，作為課題研究的試驗(yàn)田。在長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐和摸爬滾打中積累素材，提煉經(jīng)驗(yàn)。

3.深入師生，多調(diào)查

學(xué)生是課堂的主人，課題研究最終指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，其落腳點(diǎn)和歸宿點(diǎn)在于讓教師輕松地教，學(xué)生快樂地學(xué)。教師通過教學(xué)改革和課題研究，學(xué)生是否覺得學(xué)習(xí)比以前輕松了，課堂效果是否真正提高了，這些都需要教師經(jīng)常性地通過問卷調(diào)查，訪談等形式，從學(xué)生口中獲取，而不是自己想當(dāng)然，憑感覺。兼聽則明偏信則暗，教師還要問問其他同行，問問其他聽課教師，問問課題組的其他成員，征求他們的意見，發(fā)表他們的感言。忠言逆耳利于行，教師要蹲下身來(lái)，多聽聽學(xué)生和教師的合理化意見和建議，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)矯正，然后尋求改進(jìn)的辦法。

4.深入反思，多改進(jìn)

道德與法治教師開展課題研究是為了改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)。沒有反思就沒有提高，為此，教師在課題研究時(shí)要多深入反思自己的課堂教學(xué)行為，每堂課結(jié)束都要向自己捫心自問，想想自己成功的地方，失敗的教訓(xùn)，再教時(shí)如何改進(jìn)。長(zhǎng)此以往，教師的教學(xué)水平就會(huì)不斷提高，使課題研究真正產(chǎn)生實(shí)效，達(dá)到目的。

筆者在開展《主題式案例教學(xué)在道德與法治課教學(xué)中的運(yùn)用研究》時(shí)，帶領(lǐng)自己的研究團(tuán)隊(duì)利用每周的教研活動(dòng)時(shí)間深入學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)心得開展研討和沙龍，集思廣益，相互補(bǔ)充；深入課堂教學(xué)實(shí)踐，開展聽課、評(píng)課、議課，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)借鑒；深入學(xué)生和教師，廣泛開展問卷調(diào)查，了解教師和學(xué)生的真實(shí)感受，不斷修正做法；深入反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思得失。正是在“真研究、長(zhǎng)研究、深研究”中，課題研究取得了很好的成效，課題研究成果獲得了江蘇省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。課題研究不能虛情假意，必須做到“ZCS”。