◆鄭志剛

教育學(xué)會語文教學(xué)研究中心主任、浙江省名師名校長工作站主持導(dǎo)師汪潮先生，在他所著的《小學(xué)語文教材研讀》第十六章“習(xí)作課研制”中指出：任何一篇文章的寫作，都要經(jīng)過“雙重轉(zhuǎn)化”的過程：第一重是依據(jù)“反映論”原則的由客觀事物到認(rèn)識和情感的轉(zhuǎn)化，第二重是基于“表現(xiàn)論”精神的從認(rèn)識、情感向書面語言表達層面的轉(zhuǎn)化。在小學(xué)階段，介于兒童認(rèn)識能力的有限，我們往往更注重的是語用意識和能力的培養(yǎng)，在習(xí)作時倡導(dǎo)“我手寫我心”——只要他們將已有的認(rèn)識和體驗用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達出來。因此，給予學(xué)生一些寫作方法的指導(dǎo)，帶領(lǐng)他們經(jīng)歷有所感悟、有所收獲的習(xí)作歷程，是我們當(dāng)下習(xí)作教學(xué)需要尋繹、探討的重要話題之一。

一、還原情境，用文字記錄生活

豐富多彩的生活是寫作生生不息、永不枯竭的源泉，當(dāng)兒童將自己獨特的情感體驗用充滿個性的語言描述出來，就構(gòu)成了富有自己特色的作品。這作品，是兒童對生活實際的再創(chuàng)造，體現(xiàn)出他們不同的語言表達力。美國教育認(rèn)知心理學(xué)家杰羅姆·布魯納認(rèn)為，引導(dǎo)兒童自己去發(fā)現(xiàn)是重要的教學(xué)方式，教得再多也不及幫學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)“他已經(jīng)擁有的東西”（伽利略語）。教學(xué)中，我們要善于激活兒童經(jīng)歷過或者正在經(jīng)歷著的鮮活的生活，幫助他們在對某一情境的再現(xiàn)中習(xí)得用文字記錄生活的能力。如一些習(xí)作要求比較空泛，看似可將生活中什么事件都作為素材但又似乎不太典型。例如寫人類的習(xí)作給出的要求往往就是寫一寫你印象特別深刻的人、一個讓你敬佩的人、具有某一特點的人等等。這樣的寬泛要求，反而讓學(xué)生失去了寫點。一般老師在做指導(dǎo)時往往就是指導(dǎo)選材、教給一些寫作方法，而后就放手開寫。這樣的指導(dǎo)浮于表面，且讓兒童過早進入了套路，因而寫起來也容易千篇一律且因為有了所謂方法指引的束縛而苦不堪言。而如果我們進行一點深度思考，幫助兒童確定一個生活中的“點”，然后進行回放、還原，將能很好地賦予兒童一個穩(wěn)固的寫作落腳點。像上面寫生活中一個有特點的人，我們可以借助兒童課余愛給別人起綽號這一話題，先根據(jù)綽號“猜猜他（她）是誰”，再和他們聊聊為什么起這一綽號，這樣，兒童自然勾起腦海中原先的生活畫面，說出相關(guān)緣由。在他們的介紹中，我們再根據(jù)內(nèi)容相繼點出動作描寫、語言描寫、心理描寫乃至側(cè)面烘托等等手法，并讓兒童在自我修改時再將這一方法融入進去。這樣，就實現(xiàn)了課標(biāo)提出的“在寫作實踐中學(xué)習(xí)寫作”了。

二、真實體驗，用文字抒寫心境

特級教師周一貫先生一直強調(diào)“寫文章是為了思想感情的表達和交流”，唯有先讓學(xué)生“心動”，才能帶動“筆動”。因此，在習(xí)作指導(dǎo)中重視喚起兒童的真實體驗，讓他們用文字抒寫自己的心境，才能寫出動人的篇章來。教學(xué)中，我們可以有意識地設(shè)置一些體驗性環(huán)節(jié)，喚起兒童心中的體驗，并嘗試用文字表達自己的感受，這樣有針對性地進行指導(dǎo)，更易讓兒童建立一些常用的寫作模型，便于今后的靈活運用。如和兒童開展“誰是幸運兒”的擊鼓傳花活動，在宣布活動規(guī)則時，故意停頓下來，讓兒童說說自己此刻的心理；音樂響起片刻后驟停，讓兒童說說此刻自己的想法，讓花兒得主說說自己的心情，這樣的即時交流，往往情真意切，感受豐富多彩。如在談傳花即將開始時，一兒童說自己的心是怦怦直跳，有兒童立即補充：“心兒快跳到嗓子眼兒了。”有兒童說自己心情很矛盾，既想多摸摸這美麗的花兒，又怕音樂突?；▋毫粼谧约菏种小f到傳遞過程，他們說“好緊張，生怕花兒到自己手中時音樂突然停下來?！薄爱?dāng)花兒順利交給后面的同學(xué)后，我不禁長長地舒了一口氣?！比绻麤]有這樣的真實體驗，我想，他們肯定會用忐忑不安、坐立不安、提心吊膽這些常規(guī)語言泛泛而談。當(dāng)然，我們的指導(dǎo)還不能僅滿足于此，為了讓兒童寫得更加細致、全面，我們還可以借鑒一些范文表達來引路，讓他們知道寫活動時，除了寫自己的心情之外，還可以寫一寫別人的表現(xiàn)，通過別人的動作、神情來反襯活動的精彩。如寫一寫老師的滿面春風(fēng)，花兒的嬌艷美麗，給習(xí)作構(gòu)起一個溫馨美好的背景；寫一寫同桌和周圍其他人的表現(xiàn)，來烘托活動的氣氛，等等。這樣的具體指導(dǎo)，再加上他們在實際自我修改、完善中親自用一用，都能讓作文指導(dǎo)走向一定的深度和廣度，在兒童心中建起實實在在的寫作思維導(dǎo)圖。

三、大膽想象，用文字表達創(chuàng)意

吳立崗教授認(rèn)為寫作從想象作文、編童話故事起步，可以培養(yǎng)兒童濃厚的寫作興趣，充分發(fā)揮兒童無拘無束的思維和連貫的表達能力，這對于以后的寫人寫事大有裨益。確實，“想象是靈魂的眼睛”，放飛學(xué)生想象的同時，也給習(xí)作帶來了另一份美麗。記得曾獲全國第二屆新體系作文大賽特等獎的湯瑾老師設(shè)計的《讀繪本寫童話》習(xí)作指導(dǎo)課上，兒童由猜鱷魚會想跟誰談戀愛說起，個個思維張揚，理由充分，在討論鱷魚兩次想送給長頸鹿甜蜜的微笑均失敗時，讓兒童自我發(fā)現(xiàn)作者的寫作思路，而后運用這種“大膽設(shè)想——付諸行動——事與愿違”一波三折的寫法，自由暢想鱷魚還會怎么做。兒童們各抒己見，有的說鱷魚想通過大喊引起長頸鹿的注意，但長頸鹿帶著耳機在聽音樂，還是沒有注意到，有的說鱷魚買來一束鮮花想送給長頸鹿，并送上自己的甜蜜的微笑，但還沒走多遠，鮮花就被自己的身體壓碎了……這樣毫無拘束的、但有表達思路引領(lǐng)的表達，讓兒童腦洞大開，趣味盎然，寫作能力在盡情想象中得到了有效提升。湯老師并不滿足于此，她又留給兒童一個課外思考：你喜歡這樣的結(jié)局嗎？你還會給這個故事怎樣的結(jié)局？三處想象，三次練筆，且實踐充足，兒童的寫作能力怎么會不提高？我們的習(xí)作指導(dǎo)，不妨就從閱讀的空白處尋找話題，展開想象，讓兒童在實實在在運用祖國語言文字的實踐中趣味盎然地進步。

四、重視形式，讓表達富有意味

上海師范大學(xué)吳忠豪教授說：兒童母語的學(xué)習(xí)必須依賴積累和實踐，二者相輔相成，缺一不可，“否則就要碰壁”。兒童受年齡、閱歷、以及閱讀面的限制，他們的表達，有時會顯得拖沓、重復(fù)、枯燥。因此，重視語言的表達形式，讓兒童的表達有一點文學(xué)意味，還是很有必要的。如指導(dǎo)兒童寫好人物對話時，我們可以從常見的對話描寫入手：早晨，我一走進教室，栗允兒就喊：“快把昨天的家庭作業(yè)交過來！”我趕緊回答：“好！”兒童討論如果換成下面的表達方式，有哪些不同：早晨，我一走進教室，栗允兒就揮著手中的作業(yè)本沖著我喊：“快把昨天的家庭作業(yè)交過來！”“好！”我趕緊回答，并隨口問道，“已經(jīng)有多少人交了？”他們很快發(fā)現(xiàn)兩者的提示語位置不同，后者提示語中多了一些動作描寫。于是我繼續(xù)追問，讓他們明白提示語的不同位置變化可以讓表達形式更豐富，“好”放在提示語前面還能體現(xiàn)出當(dāng)時作者的心情。在此基礎(chǔ)上，我再出示一段對話，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法調(diào)整提示語的位置和內(nèi)容，逐步將對話寫傳神。長期堅持這樣的小處入手，深處思考，實際實踐，可以讓兒童真切地感受到自己成長拔節(jié)的聲音，體會走向成功的喜悅。

作為兒童語言表達練習(xí)起步階段的引路人，我們教師需要做一個有心人，在深入思考、細致分解、深度行走中，尋繹習(xí)作指導(dǎo)的生態(tài)之路，讓兒童都能在語言表達、寫作實踐中感到快樂，明顯得到不同程度的成長。