◆白瑪曲吉
有心理學者認為,學習興趣是學生對自己學習的積極認識,具體可以表現(xiàn)出來愉快的感情認識。因此,學習知識的過程其實是帶著感情的一種認知,這種認知體現(xiàn)在對學習的喜歡和不喜歡兩方面。興趣對人們的生活起著積極向上的作用,對英語學習有很大的影響,可以激發(fā)學生對英語學習的求知欲,增強學生學習英語的主動性,讓學生可以自覺克服學生中遇到的困難,積極參與英語的學習。學生英語成績的好壞,都離不開學習興趣。英語學習興趣作為英語學習者諸要素中主要的情感變量之一,對提高教學質量起著不可忽視的作用。
本文通過調查分析了解農村初中生對英語學習興趣方面存在的問題,從而找到更加符合農村初中生的英語教學方法和教學模式,使學生形成學好英語的具體思路和方法,形成學習英語的良好習慣,從而提高西藏農村初中生的英語學習能力,養(yǎng)成英語學習興趣,提高民族地區(qū)基礎教學質量。
2017年3月筆者發(fā)放調查問卷,調查對象是西藏山南市某農村中學的初一年級到初三年級的部分學生。發(fā)放調查問卷共100份,有效回收問卷100份。問卷內容主要涉及英語學習興趣的調查、對英語學習目標的調查、對教師的教學方法方面的調查、對英語學習方法上的調查等。針對學習策略的調查是對倉孕措吉等對中學生學習自主性內部影響因素的調查研究做的參考。[2]
訪談主要圍繞兩個問題開展,包括學生對自己英語學習滿意和不滿意的兩方面原因,同時對訪談結果提出了相應的對策。
通過作者的教學經驗和觀察,學生剛進入七年級時對英語學習有很大熱情,他們對英語學習充滿了期待與興奮,但是這種喜歡持續(xù)時間很短,英語學習隨著年級的升高,學生學習英語的過程是從好奇到感興趣,到了八年級就變成了沒有興趣到對自己沒有自信,到了九年級就對英語學習產生厭煩到直接放棄。
根據問卷調查結果,在學習興趣方面,42%的學生對英語學習有一定的興趣,喜歡學英語。16%的同學對英語很有興趣,5%的學生對英語是沒有興趣的。調查對象中對英語沒有興趣的,并不是對學習英語初學階段就有抵觸心理,隨著學習難度加大,詞匯量增加、課文過長,學生漸漸跟不上老師的節(jié)奏,慢慢失去學習英語的興趣,大部分學生聽不懂英語,且有少數的學生對英語學習持無所謂的心態(tài)。
根據問卷調查結果,45%的學生認為,缺乏英語學習興趣的原因是語言方面的因素,由于學校的生源主要是農村,很多學生除了學習母語藏語外,還要學習國家通用語——漢語,最后才是英語。在語言學習上有相當大的壓力。
關于課堂上學生對教師提問的參與度方面,47%的學生因為害怕出錯而不敢回答,這部分占很大的比重,所以教師在培養(yǎng)學生學習興趣的同時要針對缺乏興趣的原因進行對癥下藥,這樣才能轉變學生的學習習慣。
另外調查中發(fā)現(xiàn)學生對英語學習過程中出現(xiàn)難題時請教老師的很少,對于問題忽視不理的也有一定比例。這表明學生缺乏英語學習的自主性。
在調查問卷的基礎上,作者對不同年級的部分學生進行了訪談,通過訪談,他們對自己的英語學習滿意的原因主要有以下四方面:一是對英語學習產生濃厚的興趣,愛學英語,有自己的一套學習方法;二是能夠擺正姿態(tài),知道英語的重要性;三是好的學習環(huán)境對自己的學習很有用;四是教師的導向作用。
另外對自己英語學習不滿意的學生反映,他們不滿意的原因主要有以下三方面:一是聽不懂英語;二是英語學習的方法不得當,英語學習目標不明確;三是受身邊環(huán)境的影響,包括家庭因素。
劉炬紅等認為干擾藏族學生英語學習的因素有很多,如文化差異、語言差異、“文化積淀”因素、宗教歷史和地理的因素、印度英語的影響等。[3]
藏族學生以藏語為母語,漢語為國家通用語,英語是外語,三語學習無形中加大了學習的難度,他們在英語學習過程中要把英語轉化為漢語,再把漢語轉化為藏語。從英語語言學習角度來講,藏族學生在英語學習中對語法部分的掌握就跟漢族學生存在著很大的差異,就簡單的單詞來講,藏族學生中有一部分不掌握音標,對音標比較生疏,學生學習英語都是直接用藏語在單詞下面音譯,這樣短時間之內記住了單詞,可是在考試和口語表達上用處不大。
對于西藏農村初中生來說,一方面學習習慣的養(yǎng)成是不夠的,很多學生不懂正確的英語學習方法。另一方面很多學生不能有效運用課堂時間,課上容易分心、沒有及時掌握當堂內容。因此,教師的教學方法很重要。新課標要求教師在備課中要體現(xiàn)三維目標,即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,而學習興趣是三維目標實現(xiàn)的有機結合點,作為英語教師,不僅要給學生教知識,更重要的是要引導學生學習方法。
教師還要樹立終身學習的理念,積極學習課件制作,努力提高自身教學上的不足,對多媒體教學要有各種應對的能力。多媒體教學是教學的輔助工具,彌補了傳統(tǒng)教學手段的不足和局限,在激發(fā)學生學習興趣、營造課堂英語環(huán)境和提高教學效率方面有著很獨到的作用。
農村初中生不喜歡英語學習,是因為他們覺得英語離自己的生活太遙遠,課堂教學也主要是以教師為中心,所以教師在優(yōu)化教學方式的同時也要營造英語學習環(huán)境,可以把枯燥的語言點設置生活化,讓教學方法趣味化,在課件中加入視頻,播放音頻來輔助難點教學有效推進,讓笑聲充滿英語課堂,學生有了生活的情境,自然會與自己的生活相聯(lián)系,一段外國的小電影,一首英文歌曲都可以開拓農村學生的眼界,教師要在平時教學中讓英語學習生活化,學生自然就對英語產生興趣。
西藏農村初中生的家長中大多數是農民,由于他們自身缺乏良好的教育,同時又迫于生存的壓力,往往沒有時間和能力關注孩子的學習。
還有許多家長外出打工,留守兒童很多,家長的監(jiān)管不到位,對處于青春期的學生身心發(fā)展不能起到應有的保護和疏導。家庭環(huán)境制約了學生對英語學習的重視,學生的文化視野狹窄,導致他們不能充分認識和體會外語在交流中的重要性。
筆者認為在分層教學上,教師可以根據學生的英語水平和教材的實際應用層面適當地改進教學方法。學校也要規(guī)范教師的教研活動,在教學中校領導要起到表率和指導作用,促進教師的專業(yè)發(fā)展,提升教育管理水平。一方面要加強師資培訓力度和質量,另一方面要加強與區(qū)內其他兄弟學校的交流合作、相互學習,在教育教學上共同進步。教師還要與時俱進,不斷學習課件制作,積極運用信息技術來提高教學效果,努力提高自己的綜合素質,要適應時代的發(fā)展需要。
英語作為一門語言,其學習的提高很大程度上取決于學習者所在的語言環(huán)境。教師可以在班級文化建設中讓學生自己動手去完成可以用英語去標識的標語、宣傳欄、黑板報等。在課堂教學上,教師可以組織一些學生感興趣的題材和活動來激發(fā)學生學習英語的興趣,如開展英語角、故事會、英語朗讀、英語單詞記憶、英語書法比賽等,這些活動其實是課堂英語教學的延伸,讓學生在這些活動中充分表現(xiàn)自己,可以多方面鍛煉學生的英語綜合能力水平。
學生的英語學習不能只靠教師的努力,更需要家長的正確引導和教育,這就需要家長轉變教育觀念。父母是孩子的第一個老師,要從小培養(yǎng)孩子的學習習慣,有了良好的學習習慣,他們才能形成良好的學習態(tài)度,父母還要學會鼓勵孩子,要及時表揚孩子的進步,這樣才能形成一個良好家庭學習氣氛,對英語興趣的培養(yǎng)也是很有用的。
西藏學生在語言方面其實有著一定的優(yōu)勢,藏語發(fā)音與英語發(fā)音有很多相似之處,教師可以利用這個優(yōu)勢,來發(fā)掘學生的潛能,讓學生感受到學習英語的樂趣。作為民族地區(qū)的教育工作者,不僅要了解西藏民族的歷史和教學情況,還要充分調動學生內在的積極因素,增強學生的自信心,而且教師也要加強學習,提高自身的素質,還要鼓勵家長向學生學習英語,漢族教師學習藏語。
參考文獻:
[1]倉孕措吉,瓊達,央宗.山南地區(qū)中學生學習自主性內部影響因素的調查研究[J].西藏大學學報,2009(3):126-130.
[2]劉炬紅,李海俊等.藏族學生的社會、語言、文化背景及學習英語的困難和干擾[J].西南師范大學學報(哲學社會科學版),1998(5):37-40.