◆陳丹

《幼兒園教育指導綱要》指出：“提供普通話的語言環(huán)境。幫助幼兒熟悉、聽懂、會說普通話。少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)幫助幼兒學習本民族語言。”我們立足本地區(qū)學前雙語教育發(fā)展實際和民族文化、地域文化背景，以國家相關(guān)政策法規(guī)和《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神為指導，依據(jù)兒童身心發(fā)展特點和學習規(guī)律，創(chuàng)設(shè)適宜的語言環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對國家通用語言的興趣和敏感性以及初步的口語交際能力，幫助幼兒學習母語，使幼兒初步形成正確的祖國觀、民族觀、文化觀，進一步培養(yǎng)幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)之情，促進其全面發(fā)展。

一、實施學前雙語教育應(yīng)遵循的原則

在西藏實施學前雙語教育，要堅定不移地堅持依法依規(guī)原則，遵循生活性原則、游戲性原則、滲透性原則、主體性原則、因材施教原則和家園合作原則。其中，依法依規(guī)原則是準繩，須嚴格遵循；生活性和游戲性原則，主要強調(diào)幼兒在生活和游戲這種寬松、自由的環(huán)境中進行雙語學習，雙語教育一旦脫離生活和違背幼兒學習特點，就會變得枯燥、無味。滲透性原則要求雙語教育要滲透進健康、藝術(shù)、科學、社會等領(lǐng)域，滲透進一日活動與各個生活環(huán)節(jié)中，注重隨機教育，利用豐富多彩的活動為幼兒雙語發(fā)展提供條件。幼兒是學習活動的主體，剝奪了主體性，雙語學習就無從談起，因此，在雙語教育中應(yīng)貫徹主體性原則，讓孩子成為聽和說的主體。幼兒期的孩子語言發(fā)展有其特點和規(guī)律，每個孩子的語言發(fā)展有個別差異，語言學習具有個別化特點，因材施教更能提高孩子的雙語能力和水平。幼兒雙語學習離不開幼兒園、家庭的共同努力，絕大部分幼兒進入幼兒園之前，基本只掌握母語，幼兒園則創(chuàng)設(shè)了國家通用語言的學習環(huán)境，只有家園緊密配合，給孩子提供充分的傾聽和表達機會，才能發(fā)揮教育的整體性作用，促進幼兒雙語能力提升。

二、山南第二實驗幼兒園實施雙語教育過程中的幾點做法

（一）轉(zhuǎn)變理念，提升雙語教學能力

雙語教師是學前雙語教育的設(shè)計者、實施者與組織者，要想開展好雙語教育，教師必須從自身找原因，從根本上做改變，充分認識學前雙語教育的重要性，樹立正確的雙語教育觀，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點實施教學，注重雙語口語的交流與運用。鑒于此，山南第二實驗幼兒園通過組織教師參加雙語專業(yè)知識培訓、定期對教師進行考核和評價、開展雙語教育教研等活動，認真學習《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國民族區(qū)域自治法》《中華人民共和國通用語言文字法》《西藏自治區(qū)學習、使用和發(fā)展藏語文的規(guī)定》《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》等法規(guī)政策以及幼兒園語言領(lǐng)域教學法、語法規(guī)范等，不斷提升教師對雙語教育重要意義的思想認識，提高教師自身雙語能力和素養(yǎng)，促使教師掌握雙語教學基本技能，改變原有教學模式，研究雙語教育方法，更新雙語教育觀念。

（二）創(chuàng)新形式，擴充雙語教育資源

豐富的教學資源是實施好少數(shù)民族地區(qū)雙語教育的保障。山南第二實驗幼兒園在教材圖書、多媒體等雙語教育資源基礎(chǔ)上，進行了“格桑花雙語故事口袋—基于幼兒雙語能力提升”教學成果的開發(fā)和利用，進一步突破了幼兒園雙語教學的時空局限，充實和豐富了雙語教育教材資源?！肮适驴诖苯柚變簣@微信公眾平臺、微電臺等媒介便捷、易于傳播、共享和操作的特點，選擇了文學性、教育性、針對性、趣味性和知識性兼具的童話故事、兒童文學、歷史故事和西藏民間故事等編譯成冊，師幼共同參與，錄制成繪聲繪色的有聲故事在平臺定期發(fā)布，使用者隨時隨地可以給孩子播放有親和力、吸引力和有意義的雙語故事，為幼兒營造適合的早期閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，幼兒閱讀視野得到拓展，幼兒雙語理解能力和表達能力得到進一步提升，彌補了區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)有聲雙語故事資源稀缺的現(xiàn)狀，豐富了雙語教育手段。

（三）多措并舉，搭建雙語學習平臺

語言學習“依賴于外部環(huán)境，并且是在一定的環(huán)境中進行的”，因此，山南第二實驗幼兒園將雙語教育整合到各領(lǐng)域活動、主題教育活動以及區(qū)域活動、游戲活動中，貫穿到一日生活環(huán)節(jié)和日常交往中，營造良好的雙語教育環(huán)境，培養(yǎng)幼兒傾聽和口語表達能力。在區(qū)域活動中設(shè)置“語言區(qū)”“圖書角”“小舞臺”等，給孩子積累多樣的素材，搭建雙語展示的平臺。在日常交往中，鼓勵同伴之間的合作和交流。在游戲活動中，讓幼兒表達游戲的想法、交流游戲的收獲和疑問，給幼兒提供想說、可以說的機會；將藏漢幼兒混合編班，藏漢老師搭配，促進幼兒之間、師幼之間的語言學習和交流。同時，我們結(jié)合開展“幼兒國旗下講話、晨間談話、童話劇表演、情景劇表演、自制我的故事書、小小主持人、小廣播站、雙語故事會、親子閱讀”等幼兒喜聞樂見的雙語延伸活動，樹立幼兒的表達自信，給幼兒提供練習表達、展示自我的機會，讓幼兒在學中玩、玩中學。

幼兒雙語學習離不開社區(qū)的影響和傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)。組織幼兒參觀消防、走進部隊、體驗購物、慰問孤寡老人、參觀糌粑水磨坊、參與春耕秋收、參觀名勝古跡等，開展“慶六一、母親節(jié)、九九重陽節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)”等節(jié)慶日活動，讓幼兒參與社會實踐，真切感受傳統(tǒng)文化，傳承民族文化，發(fā)展雙語能力。

（四）禮貌用語，培養(yǎng)良好的語言習慣

不論使用哪種語言，養(yǎng)成文明的用語習慣都是很重要的。禮貌的語言體現(xiàn)在語氣、用詞、語調(diào)等方面，禮貌用語反映出一個人的精神狀態(tài)和綜合素質(zhì)，禮貌用語培養(yǎng)要從娃娃抓起。我們教導幼兒主動、熱情、大方地打招呼、問候、道別，教育孩子遇到困難時說“請您······”，受到別人幫助要說“謝謝”，不小心打擾別人時說“對不起”等等；教育孩子別人說話時不插嘴，別人與自己說話時要認真傾聽、禮貌回答；我們結(jié)合“民族文化園本課程”教會幼兒掌握母語敬語。在實施雙語教育過程中我們還發(fā)現(xiàn)，教育者應(yīng)以身作則養(yǎng)成正確的雙語表達習慣，用一種語言完整表達，用一句話完整表達，不顛倒順序和語序混亂，教給幼兒完整、正確表達的方法，切忌兩種語言摻雜使用。

（五）家園合作，發(fā)揮家庭雙語教育功能

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！币虼?，在幼兒園雙語教育中，加大對家長的專業(yè)指導，讓家長參與其中，發(fā)揮家庭雙語教育的重要作用，使家長認識到雙語教育對孩子的重要意義，雙語教育會影響孩子將來的發(fā)展，從而得到家長對幼兒園雙語教育工作的全力支持。鼓勵家長加強雙語學習，成為幼兒在家中能夠方便學習的資源。要求家長多帶幼兒參與社會活動，運用親子閱讀、親子交流、聽雙語歌曲等方式，鼓勵幼兒大膽使用雙語、大方交流，鞏固和提升幼兒雙語能力。

三、實施雙語教育需注意的問題

避免強化訓練。幼兒學習發(fā)展有其規(guī)律和特點，雙語教育應(yīng)遵循這一規(guī)律，使雙語學習功能隱藏于游戲活動、一日活動、生活環(huán)節(jié)以及其他領(lǐng)域教育活動中，潛移默化地提升雙語能力。

避免喧賓奪主。雙語教育在其他領(lǐng)域的滲透過程中，要注意不能只注重語言發(fā)展目標，而忽略或影響了其他能力的發(fā)展。

學前雙語教育是學前教育語言領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一，雙語是促進幼兒全面發(fā)展、學習其它知識的必要工具。只有掌握科學的方法、付諸有效的措施，不斷實踐和創(chuàng)新，才能積極穩(wěn)妥、卓有成效地推進民族地區(qū)學前雙語教育。