安徽太湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)(246400)
預(yù)習(xí)是學(xué)生求知過程的良好開端。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中主動(dòng)思考,吸收新知識(shí),其所獲得的快樂往往高于教師單一的知識(shí)傳遞。因此,在中低年級(jí)的語文學(xué)習(xí)中,教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,使其能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,并在預(yù)習(xí)的過程中提升創(chuàng)造性。
對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說,他們對(duì)文本的概念還十分模糊,即使充滿興趣,想在課后進(jìn)行文本的閱讀,也無法找到有效的閱讀方法。因此,教師先要教會(huì)學(xué)生“數(shù)”,即數(shù)句子、數(shù)自然段、數(shù)出場(chǎng)人物等。這看似十分簡(jiǎn)單,但對(duì)于學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)以及疏導(dǎo)學(xué)習(xí)思路有著重要的幫助。通過“數(shù)”,可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及排列人物的能力。在往后的語文學(xué)習(xí)中,學(xué)生就能快速掌握文章主要人物的特點(diǎn),還能立即確定重點(diǎn)段落。
數(shù)句子是相對(duì)簡(jiǎn)單的一項(xiàng)教學(xué),最常見的方法就是數(shù)句號(hào)。教師首先需要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)“,”“?!薄埃 钡葮?biāo)點(diǎn)符號(hào);然后告知學(xué)生,一個(gè)表述完整的句子必須含有主語、謂語、賓語;最后讓學(xué)生嘗試數(shù)出一個(gè)自然段內(nèi)有幾個(gè)句子。接下來就是數(shù)自然段的教學(xué)了,在日常的預(yù)習(xí)過程中,讓學(xué)生數(shù)一數(shù)文本中的自然段,可以使學(xué)生快速掌握文本的大致結(jié)構(gòu),還可以檢驗(yàn)學(xué)生是否有認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)方法是否正確。首先,我們要讓學(xué)生知道題目和正文的區(qū)別,題目是對(duì)整篇文章的概括,而正文則是題目的深化;然后,可以讓學(xué)生數(shù)出一篇文章中有多少個(gè)自然段,可用彩色的筆在段首處寫上“1、2、3”,這樣便能夠一目了然了;最后讓學(xué)生對(duì)還未學(xué)習(xí)的文本進(jìn)行段落標(biāo)注。每個(gè)學(xué)生在標(biāo)注完段落后均可相互進(jìn)行檢查或是讓教師幫忙檢查,減少漏標(biāo)、錯(cuò)標(biāo)等情況的出現(xiàn)。而數(shù)文本中登場(chǎng)的人物對(duì)中低年級(jí)的學(xué)生來說就具有一定的難度了。第一個(gè)難度是因?yàn)樯衷~尚未掌握完畢;第二個(gè)難度是因?yàn)樾枰獙?duì)整篇文章進(jìn)行分析,才能知道哪一個(gè)人物是主要人物。數(shù)人物對(duì)于學(xué)生掌握文章內(nèi)容以及文本的深刻含義均有著積極的促進(jìn)作用。因此,我并不要求每一個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中都能夠準(zhǔn)確地?cái)?shù)清文本中的人物,但我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多次閱讀,盡量說出文中的主人公。
預(yù)習(xí)可為課堂教學(xué)提供良好的鋪墊,也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式。大部分學(xué)生雖然知道預(yù)習(xí)是為了課堂學(xué)習(xí)做鋪墊的,但是并不知道預(yù)習(xí)的主要步驟。很多學(xué)生認(rèn)為,語文學(xué)科的預(yù)習(xí)就是生字詞的書寫、課文的閱讀等。雖然這屬于正常的預(yù)習(xí)內(nèi)容,但不夠系統(tǒng)的話也無法達(dá)到效果。盲目的預(yù)習(xí)不僅無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,還會(huì)耽誤他們的學(xué)習(xí)時(shí)間。作為語文教師,我們不僅需要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo),還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的預(yù)習(xí),使其能夠獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。預(yù)習(xí)的主要原則為發(fā)現(xiàn)問題、找出疑難、掌握方法。根據(jù)中低年級(jí)語文課程的教學(xué)要求可知,掌握生字詞的寫法、讀法是教學(xué)重點(diǎn)。因此,課前預(yù)習(xí)還需結(jié)合生字表一同進(jìn)行。
學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中,可用固定的符號(hào),如橫線、波浪線、雙橫線等,將生字詞標(biāo)出,突出生字詞的存在感。低年級(jí)的語文教材均有相應(yīng)的注音,生字詞也較為簡(jiǎn)單,學(xué)生可利用文本自帶的拼音進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí),再結(jié)合教師平日所傳授的方法,盡量去記下生字詞,會(huì)讀、會(huì)寫后再對(duì)生字詞的意思、用法等進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。中年級(jí)的語文教材雖然沒有了注音,但教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助新華字典來完成生字詞的學(xué)習(xí)。除此之外,對(duì)中年級(jí)的學(xué)生來說,在預(yù)習(xí)的難度上也要有所加深,這樣可以挖掘出學(xué)生的自學(xué)潛能,幫助其完善自身的語文學(xué)科素養(yǎng)。中年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行語文課前預(yù)習(xí)時(shí),除了要標(biāo)出生字詞,還要圈出四字詞語和成語,要記錄下自己存有疑問的句子。標(biāo)出成語是為了幫助學(xué)生積累語文知識(shí),記錄下疑難句子是為了開拓學(xué)生的思維和情感。除此之外,學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的過程中還可求助家長(zhǎng)、同學(xué)、工具書,使自己能夠在預(yù)習(xí)過程中盡可能多地掌握語文知識(shí)。
閱讀是最有效的理解方式。古語云:“書讀百遍,其義自見。”無論是低年級(jí)學(xué)生還是中年級(jí)學(xué)生,均需要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),還能夠幫助學(xué)生形成正確的三觀,對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)和未來的生活均有著重要的影響?,F(xiàn)階段的“讀”,講究的是細(xì)讀與多讀,學(xué)生對(duì)文本的大部分疑惑均可以在閱讀中解決。
教師對(duì)中低年級(jí)學(xué)生的“讀”要提出具體、詳細(xì)、全面的要求,從而提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率,完善預(yù)習(xí)的結(jié)果。首先,學(xué)生需要對(duì)生字詞進(jìn)行反復(fù)的閱讀,發(fā)音要準(zhǔn)確,并在閱讀過程中記憶生字詞的寫法;其次,對(duì)文本段落進(jìn)行細(xì)讀,讀通、讀順是基本要求;再者,反復(fù)閱讀文本內(nèi)容,并在閱讀的過程中了解文本的大意;最后,在閱讀中了解文本中的人物關(guān)系、事件、特點(diǎn)。值得注意的是,文本閱讀的次數(shù)因人而異,教師不需要強(qiáng)制性地要求學(xué)生閱讀固定的次數(shù),而是需要對(duì)不同的學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)要求。例如,有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),通過一兩次的閱讀后可快速掌握文本的核心內(nèi)容,那么教師就需要引導(dǎo)其進(jìn)行生字詞的書寫,盡量默寫出即將學(xué)習(xí)的新的字詞。在對(duì)經(jīng)典文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),教師還需要讓學(xué)生對(duì)文本的重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)閱讀,體會(huì)其中的情感和意境。通過“讀”,學(xué)生還可以更進(jìn)一步地發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科的魅力,體會(huì)到語文學(xué)習(xí)所帶來的快樂。
提出問題往往比解決問題更重要。善于質(zhì)疑的學(xué)生,其思考能力往往走在不善于質(zhì)疑的學(xué)生的前端。在語文教學(xué)中,流行這樣一個(gè)詞語,即“疑讀”,就是讓學(xué)生帶著疑問,用思考的形式進(jìn)行閱讀。
首先,教師從題目開始就需要引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問進(jìn)行閱讀??吹轿谋绢}目時(shí),教師可進(jìn)行提問:“為什么作者要用這樣一個(gè)題目??jī)H僅瀏覽題目你能知道文章的主要內(nèi)容嗎?”也可讓學(xué)生自己提出問題,并將問題寫在題目的上端。對(duì)于理解能力以及自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師可加深“疑讀”的難度,讓學(xué)生閱讀文章后對(duì)文章所呈現(xiàn)的觀點(diǎn)提出不同的看法,并大膽反駁作者的觀點(diǎn)。長(zhǎng)此以往,可使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣,形成獨(dú)特的性格魅力。
例如,在學(xué)習(xí)《詹天佑》一文時(shí),教師可先提問學(xué)生:“題目名為《詹天佑》,這是一篇介紹類文章,還是一篇自述類文章?”然后讓學(xué)生自己提出問題。一個(gè)學(xué)生就提出:“為什么說詹天佑是愛國(guó)工程師?”這說明“疑讀”的習(xí)慣已進(jìn)入學(xué)生的腦海。讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行文章的閱讀,這在語文學(xué)科的預(yù)習(xí)當(dāng)中,有著重要的意義。因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)并不僅僅是生字詞的學(xué)習(xí),還要讓學(xué)生體會(huì)百態(tài)人生和繽紛情感。帶著疑惑閱讀文章更有利于提高學(xué)生的代入感,使其體會(huì)到不同的文本情感。
綜上所述,中低年級(jí)的語文預(yù)習(xí)教學(xué),教師可從“數(shù)”“圈畫”“讀”“疑”四個(gè)方面展開,使學(xué)生能夠充分利用課余時(shí)間,達(dá)到較好的預(yù)習(xí)效果,進(jìn)而提高語文學(xué)習(xí)的效率。語文預(yù)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握程度,還能從中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),對(duì)學(xué)生“三觀”的完善有著重要的意義,語文教師理應(yīng)重視語文學(xué)科的預(yù)習(xí)工作。